对培养农村学生英语写作能力的几点认识

摘要：本文从调动学生写作的积极性、注重方法的指导、加强课外阅读，拓展知识面、克服写作中的困难和老师灵活的批改和讲评等方面入手，谈谈如何培养和提高学生的写作能力。

关键词：调动；指导；克服；提高

中图分类号：G633．41　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2011)12-047-001

新课程标准倡导把学生培养成有效的阅读者、倾听者、写作者和说话者。作为培养学生听、说、读、写综合技能的写作非常重要。

教学中体会到它对初中英语教学有如下意义：

1．写作是对学生所学知识的检查

写作次数越多，对旧知识掌握得越牢固，并学会灵活多变的使用，从而也检验出学生掌握知识的程度。

2．写作可以提高学生自主学习的能力

写作是一种难度较大的训练，写作时学生会遇到生词或难以表达的句子，这就迫使他们去查阅词典、语法书、课本等，进而提高学生自主学习的能力。

3．写作是发现教师教学中存在问题的好帮手

通过写作练习，可以发现学生的知识缺陷，并了解他们运用语言的能力。这实际上也反映出教师在教学中存在的问题，教师在课堂教学或辅导中可以有的放矢地加以解决和改进。那么，怎样培养和提高学生的写作能力呢?

笔者谈以下几点体会：

一、循序渐进，由易到难．调动写作积极性

写作的练习要根据学生学习阶段的不同而精心设计。具体做法如下：初一阶段：在语言基本功上下功夫。首先让学生规范书写英语，其次注重语音教学，力求教会学生说一口地道的英语，可以充分利用电教设备。然后，由词组到句型，再到几句的短文写作训练。初二阶段：可提高要求，写作有仿写、列提纲写、看图写等，写作训练内容要求丰富，字数要增加，到了初三阶段则主要是自由写作、自己审题。把握人称及时态的准确性，要求行文流畅，内容精美。

二、注重方法指导。提高写作效率

我国古代道家学派创始人老子有一名言：“授之以鱼，不如授之以渔。”意思是谁给人鱼吃，只能让人享用一时；不如教给人捕鱼的方法。则能使人终生有鱼享用。这句名言也同样适合于我们的写作教学。

在写作教学中教师应指导学生学会写作的多种方法，而不是简单的示范写作内容，对各种写作题型老师都应充分备课，分别做出科学的指导，如初一英语(牛津教材)第六单元fashion的写作，越目是：How to have a fashion show．我首先设计一个准备作业：让学生做一个调查问卷，其调查的内容是二十世纪八十年代和二十世纪九十年代父母亲穿什么款式的服装；当时流行什么颜色，年轻人最喜欢穿什么样的衣服；那时什么样的发行最流行。学生在问卷的过程中，自然就回忆教材中的fashion部分了。就会自然而然地学习文中的写法及句型结构、词语搭配等写作技巧。果然，在第二天展示写作成果时，他们跃跃欲试，争先恐后地展示自己的作品，写作各有特色，效果很好，因为学生想要完成作业，就必须在认真复习课本内容的基础上，结合其它的课外知识，从适合自己的角度将二者加以整合，找到最适合自己的方式来完成自己的任务，而真正的方法需要学生动脑，自己去找。随着学生独立学习的能力由弱到强，最终他们就会完全独立，不需要教师再“授之以鱼”了。

三、加强课外阅读。拓宽知识面

多读、多背是提高写作能力的重要途径，广泛阅读，可为写作提供大量的语言材料。离开阅读，提高写作能力是困难的、学生练习写作，要有具体内容，即言之有物。通过阅读可以拓宽学生的知识面。读和写是互为促进的，书读得多，读得熟，写起文章来自然．酣畅流利。俗语说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说明书读得多了，自能妙笔生花。所以读是写的基础。

四、克服写作中的困难

写作练习中要防止单调的练习。练习要注重多样化，各阶段各年级的练习形式与要求应有所不同，使学生不知不觉地逐渐提高。这样既不会抑制学生的学习积极性，又可使学习效果与质量与日俱增。

教师在设计写作练习题时，要根据教材的相关内容合理设计写作习题，避免枯燥乏味，如：看图写作、根据提纲写作、想象写作、提出问题写作等多种形式，根据写作方式的不同教师要分类给予指导。如看图写话，可用说写相结合的方法指导，看图写作能培养学生学习观察、思维和表达能力，把看、想、说、写结合起来。给学生提出要求，进行提示。

下面是初一牛津英语7B第三单元进行一次“看图说写”的教学过程。

要求：说写时要求语句通顺，语意连贯，内容全面不少于80个词。

提示：整体看图，首先找出宝藏的位置和自己的位置，再弄清图上标志的含义。

思考：仔细看图，说出清晰的路线，并思考以下问题。

Do you find the big tree?

How many bridges are there in the picture?

Which bridge will you cross?

Where can you find the treasure?

实践,在回答的基础上，学生再进行写作就感到容易多了。

对于较难的写作题，教师可采用合作学习的方式，优差生搭配展开课堂讨论，教师要做好精心设计和安排，鼓励学生提出不同意见，探讨钻研，这样即发挥了学生的智能，又帮助差生克服了写作中的困难，从而提高了全班学生的写作水平。

五、灵活批改和讲评

批改和讲评结合起来，才能起到良好的效果。

在批改过程中，教师要做好笔录，针对文中所出现的问题，根据教师对作文练习的具体要求，指出优缺点和努力的方向，作业的评语最好用英语写。教师的讲评不但指出学生写作中的优缺点，还应给予实际的指导。如：为什么用词不当，构思上有什么问题，文理不通原因何在，应该怎样改等。最后，教师如能公布自己用同样题目的作文，供学生学习，则收获更大。

批改时，教师应尽量面批，因为写作优缺点因人而异，所以面批具有针对性。讲评不仅指出写作中的问题，还要注意表扬的形式多样化。如：口头表扬的，特别优秀的要精选出来，贴在教室的《学习园地》或校内板报上等。有时也配上精美的图画，这样学生写作的兴致就会更高了。

总之，写作是英语学习中重要的部分，初中试卷中写作分值在逐年增长，培养和提高学生的写作能力势在必行。