初中物理作业有效讲评的策略初探

摘要：作业讲评课是初中物理课堂教学中一种常见而又重要的课型，由于主客观原因导致许多教师对作业讲评的不重视，低效、无效的现象屡见不鲜，本文结合个人实际教学案例，对初中物理作业有效讲评进行了一些有益探索。

关键词：初中物理；作业；有效讲评

中图分类号：G633．7　文献标识码：A　文童编号：1006-3315(2011112-049-002

作业讲评课：E--种反馈教与学效果的综合课型，它可以使学生了解自己知识掌握情况和能力水平，弥补缺陷，矫正错误，通过作业讲评可以促进学生进一步巩固和加深所学知识，提高学生分析和解决问题的能力。但是在实际教学实践中，不少教师对作业讲评重视不够，作业的批改、备课、研究较少，导致讲评课效率低下。传统作业讲评主要有两种形式：一是教师逐题讲解，学生认真听讲，并做好记录，“讲授—接受”的简单重复。学生始终处于被动状态，主体性发挥受到严重影响。二是教师把参考答案贴在教室后面或抄在黑板上，让学生在课外自行找时间进行对照改正，有疑问或不清楚的自行解决。这种方法看似把主动权交给了学生，但是很多学生尤其是缺乏学习主动性和成绩较差的学生答案一抄了之，放任自流，效果自然很型“。那么究竟如何上好作业讲评课，使课堂更加具有针对性和实效性，教师在教学中应该在以下几个方面的进行探索。

一、自主纠错。促反思——提高实效性

每次作业收齐后我都认真地批阅，课前对学生作业中出现的问题进行“归类”和“归因”，对学生作业中出现的典型错误记录在备课本上，并分析出现这种错误的原因所在。学生作业批改后必须及时反馈给学生，这个时候学生的学习动机和求知欲望最为强烈，可以充分利用学生对问题在头脑中的记忆表象，及时自主纠错。我曾经作过关于作业中存在问题的处理方法的调查，多数学生对作业出现的疑问或困惑不都是在教师讲评后才弄清的，而是自我反思解决的，讲评时让学生自己先纠错和反思，效果可能比教师讲评更好。

所以我要求学生拿到作业后先对照错误进行自主检查，首先弄清错误的原因，知道哪些错题是由于审题不清、解题不认真导致的错误；哪些题目是由于物理概念和规律模糊、混淆而导致的错误；哪些题目是无从人手，确实不会做。其次要求学生查询资料或学生问讨论，将错题用色笔订正旁边，并说明错误的原目。

下面是一个同学在一次作业中的自主纠错和反思的案例。

例1：如图，0为支点，在A端施加一个力使杠杆在水平位置平衡，则这个杠杆为(

A．一定省力

B．一定费力

C．不省力也不费力

D．都有可能

错误原因：力臂不一定就是支点和力作用点的距离，动力作用在A点，当动力方向发生改变时，其力臂也要发生改变，所以本题动力臂不一定是OA，动力臂有可能小于阻力臂OB。

错误答案：A，正确答案：D。

二、解剖典例。追溯误区——提高针对性

作业讲评要做到“三讲三不讲”，核心内容必讲、思路方法必讲、疑点难点必讲，学生已经掌握的内容不讲、讲了不会的不讲、不讲也会的不讲。作业讲评一般不侧重于知识的系统性，而是强调其针对性，作业讲评不必面面俱到。而应根据作业批改后统计情况，重点解决一些比较典型的错误，这些问题需在教师的引导下，过

保持F的方向不变，在将杠杆从A位置匀速提到B位置的过程中，力F将——(选填“增大”、“减小”或“不变”)

变式1：如上题中A端施加始终竖直向上的力F，在将杠杆从A位置匀速提到B位置的过程中，力F又将怎么变化?

变式2：如上题中A端施加始终水平的力F，在将杠杆从A位置匀速提到B位置的过程中，力F又将怎么变化?

在对试题变式时，不要只局限于试题本身，也可以围绕物理学中的重要概念和规律进行展开，通过讲评或练习，加深对些知识的理解和掌握。

四、自我完善。形成技能——提高持久性

抓好学生讲评后的再次订正整理工作，可以采用摘抄法、剪贴法、在作业上纠错、将纠错还原到课本等方法，在课堂上或课外都应留足够的时间让学生自我“消化”，在教学中讲究“留白”的艺术，会对学生的自我发展留下巨大的空间。教师要及时批阅学生订正整理的作业，通过批阅学生订正整理的作业，加强督促，增加学生订正整理的动力，同时也可以了解讲评课的教学效果，不断改进作业的讲评的措施。另外，教师可以把学生的纠错本加以整理，编成作业，错题是学生知识体系中掌握最不牢固的部分，虽然教师精心讲评过，甚至独立面批过，学生由于掌握不牢固因而遗忘，为此，我选择适当的时间，把学生典型性的错误编成作业，增加这些错误的复现率，促进学生形成稳定的知识和技能。

总之，讲评课是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是培养与提高学科能力的有效途径。教师首先要有四心：精心、细心、慧心、真心。精心地设计作业，细心地批改作业，慧心地评讲作业，真心地反思作业。其次在讲评课中恰当地设计问题，不断促进学生动脑、动手的练习环节，以学生为主体，注重学生的自主学习能力的培养，只有当学生的积极性和主动性真正得到了激发和提高，这样的讲评课才是真正有效的。　参考文献：

[1]施碎敏，“欲善其课先利其法”，新课程学习，第7期，2010年

[2]洪荟春，“并不简单的试卷评析课”，江苏教育研究，第6期，47--49页，2011年。

[3]鲁向阳，“如何让学生学化学不再屡错屡犯”，基础教育参考，第8期，44--45，2011年。