有效预习,高效语文课堂的催化剂

摘要：如今的语文预习大多流于形式，要让学生学会做有效预习，把常规性预习和灵动性预习结合起来，才能确保新课改下课堂教学的高效率。

关键词：有效预习；常规性预习；灵动性预习；

高效语文课堂

中图分类号：G633.3　文献标识码：A　 文章编号：1006-3315(2011)12-118-002

俗话说得好：好的开始是成功的一半。当前教学，很多人都把提高课堂效率的目光投向课堂，投向老师，需要老师在备课时精心设计，想方设法。其实学生也需要备课，也就是预习。预习是一种铺垫，它把学生引导到一个新的水平线之上，提高他们学习课文的起点，从而改变学习的被动局面，为高质量的教和学打好基础。让学生做有效预习，才能确保新课改下课堂教学的高效率。

目前来说，对于如何进行预习，在学生思想中存在着误区，有的同学误认为预习作业就相当于没留作业，有的同学误认为语文预习作业就是读读课文。在实际教学中，学生预习学得被动，读得无力、无味。文章上没有留下任何预习的痕迹，说形象一点：人走过去了，没有留下足迹，这样不仅达不到预习的目的，甚至会养成做事草率的坏习惯。

那么，怎样才能让学生做有效预习呢?

老师的预习作业设计是至关重要的。为使学生养成良好的预习习惯，我把预习作业分为常规性预习和灵动性预习两部分。

一、常规性预习

学习单篇课文的方法是类似，所以我们首先要让学生明确预习的要求。把预习课文的各个方面大致梳理了一下，我认为也就是三点要求：读、识、问。

1.读

读什么?读就是读课文。预习时首先要读课文，但是，不是盲目地去读课文。课文既要多读几遍，又要注意每一遍的读都要有一定的目的。例如，在我们第一遍读课文时，可以放声朗读，当在读课文的过程中。遇到了不认识的字、不理解的词，就可以用笔标注出来。这些标注出来的“拦路虎”，有的可以在读的过程中解决，也可以在读完一遍课文后再来解决。第二遍读时可以默读，在读的过程中，要一边读，一边思考这篇课文讲了什么，已经明白了哪些内容，还有哪些不明白的问题。这两遍读下来，相信学生都对课文有了大致的了解。如果这时再来读几遍课文，相信还会有更多的发现的。

2.识

识什么?识就是认识生字新词，认识课文。

高年级同学已经有能力，在预习中就完成生字撕词的学习了。所以首先要求学生明确每—课的生字新词是什么，然后能根据音节知道生字的读音，并能在课文中找朋友。其次，为了能把识字、记字变得一生动有趣，根据小学生喜欢好动手爱动脑的特点，引导学生在预习生字时根据字的音、形、义的特点设计谜面、歌谣、顺口溜等进行识记，唤起了学生极大的好奇心，寓识字于愉快有趣的猜猜玩玩中，从而记住了生字的读音和写法。五年级下册练习1中有—个猜字谜的练习。先让学生了解字谜的创作规律：运用形象化的描述；“转转盘”的方法，巧妙得借用偏旁表义的造字规律；一半描写字形，—半影射字义。然后学生编出：一只小狗两张嘴是——“哭”字；^靠树木好歇脚是一“休”字；反手上篮是——笔。学会了方法，让学生识字，这样既避免了出力不讨好的重复和机械写字，又大大激发了学生的表达欲望和创作潜能，真是—举多得。对于新词，可让学生利用工具书，利用上下文进行理解，并目让学生用自己认为很难理解的词语造句，也可到其他文中去找这样的词语来比较学习。

识文。学生通过预习对课文的内容、特点、中心思想，有初步的了解。

3.问

问什么?问与课文有关的问题。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。只有会问的预习，才是真正深入的预习。其实问不是孤立的，在整个的预习过程，都要问。读课文时的问，查阅时的问，对心中疑惑都是“问”。例如，看到课题，我们能想到文章的大致内容或能产生什么疑问。在读文章的过程中，思考课文告诉了我们什么，自己有哪些不明白的问题等。然后做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。

根据这样的预习要求，怎样让学生明确自己到底应该怎么做?我设计了这样的作业纸：

1.今天我预习了一篇新的课文，题目是《 》，第一眼看到这个课题我想到了( )。

2.我先读了一遍课文，读的时候，遇到生字我先是读准了它的音，又认真观察了它的字形，然后尝试组词用横线画出来。我把自己学习的字词记录下来。

①借助课文中的生字注音，我认识的生字有(　)。

②我通过查字典学会的字有( )。

③我是通过( )方法记住了( )字。

④在预习中，我认识的新词有( )。查字典联系上下文理解的词语有( )，它们的意思分别是( )。

3.我再把课文读一遍，这一遍我要把课文读通顺，读不通顺的地方，我就用横线标出来，一共有(

)处，我想办法读通顺。

①我停下来再多读几遍就读通顺了有( )处。

②我请别人读给我昕，又读通了的有( )处。

4.我认真读了课文。

①发现了课文中有许多优美的句子，我积累了( )。

②我知道课文主要讲了( )。

③我知道课文的结构是( )，课文分为()段。段意是( )。

④我读课文的感受是( )。

5.读了这篇课文，我心中还有疑惑，弄不明白的问题我记录在下面。( )

这样的预习作业，一方面可以供学生参考，明白怎么做好预习，为更好地课堂学习做好铺垫；另一方面也是为了把预习落到实处，便于检查，不让预习作业流于形式。对于这样的作业纸，只要学生用心按照要求去做去写，我相信我们的课前预习会真正事半功倍，我们的课堂教学也会水到渠成的。

二、灵动性预习

课前预习作业纸的设计，根据不同的课文内容，根据学生的特点，还可以有灵动性的变化。

1.趣味性预习作业

兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。然而如果预习作业形式一直是那些常规性作业，就显得呆板、内容枯燥，形成了一个一成不变的无趣模式，这样非常不利于学生语文素质和综合素质的培养。如果我们的作业设计富有创意、内容联系实际，并有一定的趣味性，学生定会在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。学生也更乐于做好预习作业。我们要相信每个儿童都有巨大的学习潜能，儿童唯有把自己所有的感觉情绪和智慧投入到学习过程中，才能发挥其学习潜能。因此，作为—个语文老师，在作业形式设计上，要把作业从单一的“写”的形式中走出来，力求听、说、读、写全面开花，并将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。如《游园不值》一课，我让学生在预习时，画一幅春光图。这样让学生更能理解“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的妙处。

2.收集性预习作业

在预习指导时，就应该指导学生通过上网、查资料等多种方式搜集有关的资料，收集一些与课文相关的资料，如课文的背景资料、作者生平等，以加深对课文的理解。学生将收集到的资料信息带到课堂上与同学们交流、讨论，能使学生在较短的时间内获得大量的信息，拓宽知识面。

根据课文内容的需要，收集的内容也有不同。如《只拣儿童多处行》一课，为了帮助学生理解课文，我让学生了解冰心奶奶写文章的时代背景，冰心奶奶的生平和“有了爱就有了一切”的观点。如《音乐之都维也纳》一课，我设计了这样一项预习作业：“音乐之都维也纳”是人们向往的一处游览胜地，请你根据课文内容。为导游写一篇解说词。通过整理并写稿，然后在上课时做一回小导游，带着大家一起学习这篇课文。

3、实践性预习作业

实践出真知。我们也可用一些实践性的预习作业来让学生理解课文。如《爱如茉莉》一课，为了让学生理解“爱的平淡无奇”。我设计了这样一项作业：利用一周时间，把父母为对方做的事记录下来，感受父母之间的爱意。这样学生在上课时就能跟随老师的步伐，感受到文中父母之间那淡淡的平淡无奇的茉莉花般的爱。

古人云：“凡事预则立，不预则废”。课前预习对课文教学起着重要的导向、辅助作用，预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量。我们老师应该花一点时间，花一点心思在预习作业的设计上，让预习有效。让有效的预习为高效的课堂扎实的基础，真正成为高效语文课堂的催化剂。

参考文献：

[1]路风敏，作好小学中高年级语文课课前预习指导

[2]韩立福主编，新课程评价行动理念与策略