读,为语文教学打开一扇门

摘要：语文教学应以读为本。朗读吟诵，是形成语感、积累语言的重要手段。随着学生阅读能力的增强，更需要静读涵泳，用心贴近文本，深入感悟文本。

关键词：语文学习；朗读吟诵；静读涵泳；广读博览

中图分类号：G623．23　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2011)12-119-001

语文教学，承载着太多的使命：培养语感、发展思维、提高表达能力、提升人文素养、传承民族文化……纷繁复杂的目标让语文教师常感无所适从。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”《语文新课程标准》中指出：在阅读教学中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

该怎样指导小学生的阅读教学呢?笔者认为还应从一个“读”字人手，扎扎实实地读出语感，读出收获。

一、朗读吟诵读出语感

所谓“语感”是一种近乎直觉的语言感知和表述能力，是一种语言经验的反映。作为语言经验的这种“语感”的习得，当然得通过反复的语言实践来实现。朗读吟诵，是语感形成的基础，是积累语言、培养语言能力的重要手段。

由于语文学科的个性，朗读这一最原始的教学手段，往往能让学生对文本加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。事实证明，阅读教学，倘若学生把课文读得正确、流利、有感情了，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情也体会出来了。因此，高度重视诵读是培养学生语感的重要方法。

俗语说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见，背诵是培养语感的重要方法。语文课本精选了文质兼美的文章作为学生诵读的内容：或语言优美，琅琅上口；或形象生动，扣人心弦；或富含哲理，令人回味。不论何种文体，课堂上每篇必诵读，教师要营造宽松、自由、民主的氛围，充分调动和发挥学生诵读的兴趣，使之主动参与、自觉投入。要留给学生充分的时间和空间朗读，简单的课文最好能达到当堂成诵。其次，教师要加强诵读方法的指导，让学生从停顿、重音、节奏、韵律中体会文章的音乐美，从舒缓、低沉、热情中感受文章的情感美。在反复的诵读中，学生愈积累愈丰富，愈丰富愈自然贯通，逐渐就积淀成一种语感了。

低年级的课文内容简单，语言优美，尤其适合诵读，加之儿童出色的背诵能力，所以诵读的阅读方法效果特别明显。例如在指导学生朗读《家》一文时，要求学生边读边想象，看到了什么。学生说：“读课文时仿佛看见了天空中星星在一闪一闪的，鱼儿在大海中追逐，有时跳出海面，美丽极了……

诵读的内容多了，在琅琅书声中，在诗情画意的氛围中，学生语言的积累会越来越多，语感能力也就会越来越强，每到用时，便能达到厚积薄发的效果了。

二、静读涵泳感悟文本

书声琅琅固然重要，但阅读教学也需要“涵泳”。朱熹提出了“涵泳”的读书方法，强调通过“诵读”，读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气、培养“语感”。随着学生阅读能力的增强，到了中高年级，我们更需要学生静读涵泳，用心贴近文本，如潜水一样，深入感悟文本。

在执教苏教版第八册课文《第一次抱母亲》时，为了帮助学生更深刻理解母亲肩上的重担，要求学生静静阅读课文，找出文中让你触摸到母亲那份无私的爱与伟大的灵魂的词句，并写出自己的感受。学生默读，边读边做记号，对母爱的理解逐渐深入，由“一百多斤的担子”到养儿育女的辛苦和整个家庭的重任，学生在静读思考中读懂了母亲的重担里面装的东西实在是太多太多。当学生真正理解”重担”后，再次朗读读得更有情，更感动。

学生沉浸于文本中，与作者的心灵去碰撞，这样学生的思维才能尽情驰骋，想象才能自由放飞。苏霍姆林斯基曾说：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这重要时刻。”

三、广读博览积淀内涵

杜甫说：“书破万卷，下笔如有神。”著名的语言学家吕叔湘先生也说过，他学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。的确如此，我们从各种课外书中可以获取丰富的知识，通过阅读，我们可以跨越时空，了解古今中外的事情。我们还可以通过阅读和各种名人对话。

《语文课程标准》十分重视学生的课外阅读量，并且在各个学段作了具体的规定，学段越高，课外阅读量越大，在小学的三个学段中《课标》规定学生课外阅读总量要达到145万字。所以阅读教学千万不可抓住一本语文书不放，引导学生广读博览也是阅读教学不可忽视的环节。

作为语文教师，不能只是布置阅读任务，也应注重对课外阅读的有效指导，组织学生系统地阅读一些名篇佳作，并且在阅读中渗透阅读方法的指导，使学生读有所得，读有所获。

指导课外阅读的方法很多，可以从故事情节人手，如学了《三顾茅庐》《三打白骨精》等课文后，可将四大名著的阅读作为课外阅读内容，还可以引导学生琢磨名著中众多的带“三”的故事以及为何众多的名著都不约而同对“三”字故事情有独钟，从而悟出写作如何才能使情节更生动曲折。

还可以引导学生分析人物形象，了解人物特点，进行比较阅读。例如学完《林冲棒打洪教头》后，比较林冲和洪教头的性格特点，再引入《水浒传》中众多英雄好汉，比较他们性格的异同，列出英雄谱。这些环节的设计，不仅激发了学生对课外阅读的兴趣，而且让学生对作品的理解更有深度了。

我们还可以在一些引起共鸣的文字旁边写下自己的阅读体验，这些都是阅读的好方法。“不动笔墨不读书”，做笔记的方法很多，写批注、摘抄、做读书卡片……

教者在平时的指导中着重渗透了“赏析积累、思考比较、读书笔记、想象拓展”等阅读方法。阅读的方法千变万化，因文而异，也因人而异，但不乏相通之处。倘若我们能经常给予学生指导，学生的课外阅读一定会走出茫然，走出浅尝辄止其人文素养也将日趋深厚。

教无定法，学无止境，阅读教学方法的探究也将是语文教师永远的话题与追求。但无论语文教改到了什么程度，“读”当是阅读教学永恒的主题，让我们驾驶“读”之舟，引领学生走进语文学习之门，领略语文的无限魅力。