共同的期待

摘要：公开课作为一种特殊的教学形式，它是架构执教者专业提升的助推器，是打造听课教师专业成长的平台，是营造孩子们快乐成长的舞台。然而，今天的不少公开课太浮，太虚，太空，缺真实，缺朴实，缺扎实。因此，笔者认为，只有让公开课少点课前铺垫，多些课堂真实；少点花俏形式，多些实在指导；少点“效果意识”，多些目标意识；少点满堂颂扬，多些交流讨论；少点虚假承诺，多些教学智慧，才能让语文课透出浓浓的语文味，才能让听课的老师真正有所收获，才能促进学生语文素养的全面发展。

关键词：公开课；期待；真实；朴实；扎实

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1006-3315(2010)5-067-002

公开课是教师进行教学经验、教学艺术交流的有效方式。它是架构执教者专业提升的助推器，是打造听课教师专业成长的平台，是营造孩子们快乐成长的舞台。

然而。今天的不少公开课已缺少了老一辈教育家们那种真实、朴实、扎实的课堂教学风格。许多公开课听下来，有的让人感觉课堂流程过于顺利，没有任何的“突发事件”；有的让人感觉精彩至极，但回到自己的课堂仍然不知道怎么上课；有的让人感觉老师的表演很精彩，可学生似乎没有什么收获，所以公开课后老师还得“课内的损失课外补”。那么什么样的公开课才是老师们心目中共同期待的呢?

一、少点课前铺垫，多些课堂真实

首先让我们来看两节公开课上的片断。

片断一：一位老师执教《一路花香》一课，在研读课文第三自然段挑水工的一段话时：

师：同学们，仔细读一读这一段话，看看你读懂了什么?(学生把这段话读了一遍)

生：我知道了挑水工是一个聪明、睿智的人，我从“早知道”，“利用了他”看出来的。

师：你真聪明!

生：从这段话中我知道了挑水工是一个热爱生活的人。因为他发现了破水罐的缺陷后，在小路的一边撒下了花种，这样他每天挑水就可以一边挑水，一边欣赏美丽的花儿，就不会累了。

师：你真会读书。

生：挑水工也是一个循循善诱的人。他没有直接告诉破水罐他的价值，而是引导他：“难道你没有注意吗?”挑水工的目的是让破水罐自己发现自己的价值。

师：真了不起。同学们都读懂了这段话，能读好吗?自己先准备准备。

……

片断二：一位老师执教《莫高窟》一课，在讲解完第三自然段壁画上的飞天后：

师：同学们，飞天还有哪些形态?展开你丰富的想象写下来。(学生每个人都动起笔来。大约两分钟)

师：我们来交流一下。

生1：壁画上的飞天，有的目光炯炯，凝视远方；有的优雅静坐，轻弹古筝……

生2：壁画上的飞天，有的傲然挺立，放声高歌；有的手握毛笔，挥毫泼墨……

师：大家说得太精彩了。还有谁说?

……

上述两个片断，学生的发言可谓太“精彩”了!在感叹之余，我们不禁要问：《一路花香》中挑水工说的话是本课理解的一个难点，通过学生一遍读，就能读出挑水工的睿智、热爱生活、循循善诱吗?三个学生的回答能代表全班学生都读懂吗?《莫高窟》中让学生想象飞天的其他形态时，两分钟的时间大多数学生就能写出那么优美、整齐的句式，是不是水平太高了?

公开课，是向公众开放的，但不能展现学生学习水平、学生思考过程、教师教学能力的公开课是不值得提倡的。现在一些年轻老师在上公开课前，害怕课堂上会冷场，害怕自己遇到“钉子”，不知道该怎么办，所以课前先摸底，对相关学生渗透有关答案，这样课堂上就可以“游刃有余”了。试问：这样的上课对提高自身的水平、驾驭课堂的能力有什么作用和帮助呢?再者，这样的公开课留给听课老师的是什么?老师们期待的是磕磕碰碰、一波三折、柳暗花明的课。遇到难题，老师该如何引导，才是老师们最希望看到的场景。所以，只有敢于直面学生的欠缺之处，敢于直面新鲜有趣的生成，敢于直面教学过程中意外的冷场，这样的公开课才有研究的价值，才是老师们共同期待的真实的公开课。

二、少点花俏形式，多些实在指导

如今的许多公开课越来越追求观赏性。执教老师为了营造一个完美的课堂，又是搞合作学习，又是用多媒体，一会儿让学生表演，一会儿又是做游戏。课堂看似非常热闹，一旦褪去这些豪华的外衣，还能留下多少精彩呢?去除这些华美的修饰和精美的点缀，我们的课堂还能剩下什么呢?

不可否认，现代化教学手段的适当运用、表演、合作、游戏等形式的点缀，有时能促进学生的学习，但是我们的课堂真的离不开这些花俏形式吗?面对这样热闹的课堂，许多老师更欣赏的还是教育艺术家们的那些返璞归真的“家常课”，没有多媒体课件，没有表演游戏。只有一本书，一枝粉笔，“道具”如此简单，但艺术家们课堂如一首诗，从容、自然、成熟，越品越有味。下面我们一同欣赏薛法根老师执教的《天鹅的故事》一课的片断。

师：读书像登山，每读一遍，都要认认真真欣赏，看看文字中包含的感情；读书也像品茶，不要一口气喝完，要慢慢品味。

谁再来读。

(生个别读)

师：读得不错。这次你感受到哪些词让你感动?

生：重重的。

师：这说明天鹅击打冰面的力量很大。天鹅是美丽的，优雅的，可以比作少女、仙女，可这里把它比作什么?

生：(插嘴)石头。

师：(板书：石头)我们说，比喻要生动形象。把静的比作动的，把丑的比作美的，但这里比作石头。谁再来体验一下。

生：把它比作石头，可以说明老天鹅用尽全身力气。

师：也就是义无反顾，态度是坚决的，力量是巨大的。

你能不能通过朗读，把老天鹅这种精神表现出来?

生：朗读。

师：他就像这只老天鹅，个儿特别大，读得特别好，一起来试一试。

从上面的这个片断中，可以看到薛老师的课没有花俏的形式，课堂上始终充满了亲切与诚恳，这样的课堂看起来平淡无奇，品起来却幽香缕缕，回味无穷。因此，让我们抛弃表面的热闹，关注公开课给予了学生什么，追求“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的“公开家常课”。

三、少点“效果意识”，多些目标意识

这里的“效果意识”不是执教老师从整篇课文，整节课的目标出发，而是追求部分环节的出彩，追求的是精品教案的完成。

曾聆听过这样的两节公开课：

例1：一位老师执教《虎门销烟》：

师：自己读一读第四自然段，你读懂了什么?

(学生交流自己的收获：人们的喜悦心情。)

师：你能读出这种激动吗?

(学生有感情地朗读)

师：你们在什么时候这么“跳哇，叫哇”?

(学生纷纷举手，谈日常生活中让自己激动的场面。)

师：带着这样的心情再读这一自然段。

(学生再次有感情地朗读)

师：同学们，你们知道鸦片吗?(出示画面)你们知道吸食鸦片的后果吗?(继续看画面)从1830年开始到1939年，中国有300000万人吸食鸦片，有100000000两白银流进外国商人的口

袋。看到害人的鸦片被销毁了，老百姓怎能不激动，怎能不兴奋呢?让我们再次齐读第四自然段。

执教老师算是“煞费苦心”，层层深入，指导朗读，这一环节效果是不错的。但是“鸦片是什么?鸦片有哪些危害?”这个问题应该是揭示课题时解决的问题。教者完全是为了指导朗读能出彩，忽视了对整篇课文的整体合理设计。

片断2：一位老师执教《轮椅上的霍金》，不顾学生重点语句的“团囵吞枣”，朗读上的“草草了事”，急于下一个环节的教学，目的是将预先设计好的教案全部实施完。

整节课的环节是实施下来了，可是达到本节课的目标了吗?学生从这节课又能收获什么呢?所以在课堂上遇到“棘手问题”，遇到“意外生成”时，我们应该解决难题，而不是弃生成于不顾，只顾一切按着自己预设的走。

因此，对于公开课，也是对于家常课来说，我们应从整体去把握文本，设计合理的教案，在课堂上，面对各种“生成”，灵活处理教案。一言以蔽之，我们应该具有强烈的目标意识，只有这样，我们的课堂才会扎实，学生才能真正有所收获。

四、少点满堂颂扬，多些交流讨论

现在的许多公开课上，“高帽子”是满天飞——只要学生回答问题，教师便毫不吝啬地加以表扬：“你说得很正确”，“不错”，“嗯，很好”，“非常有道理”，“这是你的发现”等；只要学生读书，同样给予高度的评价：“你读得真棒”，“真了不起”，“这么短的时间就读得这么好”。的确，课堂的评价需要激励，但学生对于这些唾手可得、人人可得的表扬会看重吗?整节课学生的体验、理解都是完全正确吗?否定学生的回答是否就是不尊重学生呢?笔者认为，表扬的魅力是无穷的。但过度的表扬、激励是有百害而无一益的。

薛法根老师执教《天鹅的故事》一个环节至今记忆犹新：

师：一个故事，一般都有起因、经过、结果，斯杰潘老人给我讲的这个关于天鹅的故事，你能不能用两三句话简要地写下来呢?

生：寒潮突然降临，湖面被冻住了。一只老天鹅用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最终，它们成功了。

师：这是结了冰的湖面，改成“敲打冰面、冰面破裂”更恰当些，你赞成吗?(生点头)

生：老师，我觉得“敲打冰冰面”不恰当，天鹅是用身体扑打冰面的。

师：你比老师用得更准确!改!

生：老师，天鹅是用身体扑打冰面的。

师：多重要啊!加!

生：不是一只天鹅扑打冰面的，有很多天鹅一起扑打的。

师：多好的建议啊!这句话添在哪儿呢?

生：添在“使湖面”，不，是“使冰面破裂”前面。改成：后来，一群天鹅齐心协力来破冰。

师：齐心协力?用得妙!请你再来读一读这段话。

生：寒潮突然来临，湖面被冻住了。一只老天鹅一次又一次地用自己的胸脯和翅膀扑打冰面，后来一群天鹅齐心协力来破冰。最终，它们成功了。

师：你看，这样一修改，故事就清楚了、明白了。谁还想来交流?

对于学生的回答，薛老师指出了学生所犯的错误，组织学生交流讨论，这既调动了学生的积极性，又激发了学生的学习兴趣，从而活跃了课堂气氛。迅速达到课堂效果。同样，在我们学生朗诵时，可让学生相互交流讨论：这位同学读得怎样?好在哪儿?如果有不足，哪儿需要改进?这样交流讨论，往往能充分调动全班同学的积极性，而且使课堂富有实效，远远比耶些“高帽子”有价值得多。

五、少点虚假承诺，多些教学智慧

一些教师为了唤起学生的学习兴趣，激发学生课堂上的表现欲，常随意地抛出承诺的“绣球”，这样学生上课状态积极，课堂气氛活跃，为达成目标推波助澜。但是课刚一结束，教师就把自己的承诺抛之脑后。

一位教师到某校借班上课，课前承诺学生：“同学们，只要你们课上认真听讲，积极举手发言，下了课老师奖励你们每人一本日记本。”学生听了，课上顿时来了精神。可下了课，当孩子们围着老师要日记本时，老师随口一句：“你们这节课表现糟糕极了，还要日记本呐?”孩子们一个个垂头丧气。一位教师执教《秋游》一课时说：“秋天已来到我们身边，我们下了课一起去找一找，好吗?”学生们顿时欢呼雀跃。下了课，学生等着老师“一起”去找秋天，可教师却早忘了。

这些承诺的不兑现会给孩子们带来多大的消极影响，所以老师应该强化教学的责任感，精心磨砺课堂的细节，用自己的教学智慧，人格魅力深深地吸引学生，去达到预期的教学效果，应避免敷衍言辞，避免“出口成谎”。

崔峦老师曾说过：语文教学的最高境界就是真实、朴实、扎实。我们期待着公开课能展示学生真实的学习过程，能展示教师朴实的教学风格，能展示扎扎实实的训练途径。我们共同期待着真实、朴实、扎实的语文公开课!