现代教育技术在体验作文教学中的运用

摘要：遵循学生的身心心发展规律，遵循语文学习的规律，我们在小学习作教学中进行体验式作文教学的探究。在这一研究过程中，我们发现现代教育技术在体验式习作教学中发挥了极其重要的作用。

关键词：现代教育技术；体验作文教学

中图分类号：G623.24

文献标识码：A

文章编号：1006-3315(2010)5-084-001

在新的作文教学理念引领下，作文教学开始关注儿童的生活了，教师们采用生活化的教学策略组织孩子开展写作训练。然而并非孩子有了生活，就能写好作文。学生作文应该是一种体验的过程，我们的作文教学恰恰忽略了写作的本质——体验。“体验缺失”成为了孩子们获得写作成功感的最大阻碍。

一、创设情境，渲染烘托，激发表达欲望

体验的产生，首先缘于体验者对体验对象有了切身的感受。体验作文教学首先要根据预定的教学目标和内容，科学、有效地创设一种达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围。现代信息技术具有图文并茂、声像并举、可动能变、形象直观的优势。教师可以利用现代信息技术，创设与习作内容相吻合的情境。这种生动有趣、充满魅力的情景更能吸引学生全身心地投入到情景之中，“以身体之，以心验之”，从而产生体验，激发表达的冲动。

小学的最后一次习作内容为给“老师的一封信”。习作前，放一曲《我爱米兰》，在抒情的音乐声中。出示一组本班学生六年小学生活中与老师的难忘的照片。音乐与图片，勾起了孩子对老师们点点滴滴的回忆和对老师的依依不舍之情。学生很自然地选择一位老师，写下自己毕业前的心里话。这次习作学生的题材很广，不仅有现任老师，也有一、二年级的老师，甚至还写到了曾在我们班挂职培训的老师；习作所表达的情感也真挚感人。

二、记录过程，适时再现，培养观察习惯

“作文是言语交际中的一种书面表达，这种表达的起因完全是出于一种需要。”体验作文教学重在创设学生亲身体验的活动情景，通过自身经历和实践活动获得真实感受。从而使学生有感而发，轻松愉快地抒写自己的感受。 但由于小学生年龄的特点，体验活动中，往往无意注意占优势。当到活动结束后再写，孩子们往往只记住个大概，很难回忆起当时的具体情境和细节。因此，这就出现了活动花费了大量时间，但为学生提供的写作帮助却很少。现代教育技术因其有准确记录过程和反复播放再现的功能，无疑能很好地解决这一难题。老师可以借助反复播放功能，再现情景，引导学生观察活动中某个同学表情、动作、语言，以及周围其他人的反应，使学生的体验丰富起来。

三年级上学期，为了辅导学生写秋天的发现，我带学生到校园中寻找秋天的足迹。我一边带孩子们观察校园里的草木、鲜花，一边把那些富有浓郁秋天气息的植物拍摄下来。回到教室。先让学生回忆自己在校园中寻找到的秋天的足迹，再播放用那些照片制作成的PPT课件，然后重点引导学生从形状、颜色等方面来观察一、两种植物在秋天的变化。孩子的习作语言因此生动起来了：“阶梯教室东南角有几棵木美蓉。树叶从中藏着一簇簇绿色的果实，这些小果实像一个个小铃铛。它们紧紧靠在一起。就像兄弟姐妹团结在一起。”

三、捕捉瞬间，放大细微，引导精彩表达

体验有时是薄弱的、易逝的。如果教师不加引导，这种内心的体验，很可能转瞬即逝。而现代教育技术能帮助我们捕捉瞬间，定格精彩，放大细微。

我们可以用照相机、摄像机拍摄下生活中的精彩瞬间。让瞬间成为永恒；定格那些不易发现的精彩，将细微之处放大。通过多媒体播放功能，让孩子们更细致地观察，深入地体验，并用生动的语言准确地表达。 在我校举行的一次体验作文研讨活动中，教师在课堂上组织学生开展吃西瓜比赛。比赛开始，教师随机摄下一组组精彩的画面。在习作指导阶段，老师请学生交流观察到的某个同学吃西瓜的样子。当学生的描述出现困难的时候，教师及时播放刚才拍摄的录像，并在几个重要的阶段定格，引导学生仔细观察，准确表达。以下是这一教学片断的实录：

师(定格录像)：老师一声令下，徐虎是怎么吃西瓜的?请注意观察他的动作。

生：只听老师一声令下，我的同桌徐虎就狼吞虎咽了起来。那模样，活像好几年没吃过西瓜了。

师(继续播放录像，定格)：此时，徐虎是怎么吃的?

生：徐虎把头埋在西瓜里，头像鸡啄米一样吃着，汁水像小溪一样在嘴角流淌……

师：听听此时教室里的声音，再看看徐虎有什么表现?

生：教室里加油声此起彼伏，就像一个噪杂的菜市场。但是徐虎好像什么也没听见似的，继续大口大口地吃着。

师：看看此时桌子上怎么样，再看看徐虎的表现。

生：桌子上瓜汁横流，一片狼藉，徐虎好像什么也没看见似的。只顾着吃西瓜。

师：请一位同学连起来说说徐虎是怎么吃西瓜的。

生：(略)

从学生开始干巴巴的叙述，到最后生动传神的描写，足以说明现代教育技术，在体验习作教学中的神奇作用。

四、链接两络，开发资源，丰富习作语言

美国作家约翰·卢保克说：“书籍所赋予我们的思想比现实生活所赋予我们的更加生动活泼，正如倒影里所反映的山石花卉常常要比真实的山石花卉更加多姿迷人一样。”阅读是最直接、最便利的诱发体验的方式。写好作文一要生活积累，二要语言积累，两者缺一不可。习作前，我们可以利用网络丰富的资源，帮助学生积累相关的语言和知识。一定的语言材料的积累。有助于在体验时合理、准确地表达。

比如，在学生观察秋天，描写秋天时，我布置学生利用网络收集一些描写秋天的古诗、词句。学生还上网查了“栾树”的相关资料。孩子们了解了栾树夏天开的花是什么样的，还发现栾树有一个浪漫的名字“金雨树”。于是联系他们的观察。写下了这样的语言：夏天她抽出了枝条长出了一串串黄色的小花。秋天刚来，树上结出了一个个粉红色的“小灯笼”，仿佛一颗颗红玛瑙。这些小灯笼就是栾树的果实。转眼间深秋来到了，果实变成了金黄色，秋风一吹，果实飘落，像下了一场金雨，怪不得它还有一个好听的名字叫“金雨树”。

开展体验作文教学两年多的实践，我们感觉到，学生亲身的体验活动是习作的基础，而现代教育技术为体验活动的深入，为提高体验作文教学的课堂效率提供了可靠的技术保障。