顺应心灵需求抓实课堂教学

摘要：根据学生的需要而教，让学生用心灵走进教材，那么学生获得的不仅仅是知识，更是一次次生命意义的建构。课堂也因为我们忘却了教案，顺应了学生的需要，而显得生动、鲜活……

关键字：认知需要；发展需要；学习兴趣；教学实效

中图分类号：G623.5　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2010)9-105-001

学生真正投入学习活动中时，他会产生多种学习需求，包括明确的目标追求，不断反思和自我检视的追求，从而清晰地认识自己要完成的任务，积极地寻找问题、解决问题，以内在需求动力达成学习目标的最终实现，从根本上提高课堂教学的实效。

一、依据学生认知需要激发学习兴趣

感兴趣的事物，学生就会想方设法去认识它、研究它、占有它，从而获得相关知识和技能。教师在教学设计时，要正确把握学生认知需求，巧妙设疑、激趣，制造学生认知上的“不平衡”，激发学生强烈的求知欲。

《摆摆，想想》一课教学中，执教者仅拿出几颗棋子，便有学生诧异地脱口而出：咦，今天数学课怎么玩棋了?“教师抓住低年级学生好玩心理，设计了三个不同层次的“玩”。第一次：“跟着老师玩”。模仿力极强的学生很快领悟，一颗棋子摆个位表示1，摆十位表示10，兴趣从先前的“怎么玩”升级为“我也会玩”。于是设计了第二层次：“任选几颗棋子你能摆出几个数”。兴趣盎然的学生二人或四人一组，开始不停思考，不停摆弄棋子，几乎所有学生都取得了成功，“我也会玩”的自豪感写满小脸。“谁找到了规律，谁摆出的结果让人一目了然?”教师趁热打铁，提出了第三层次要求。成就感渐浓，随之逐渐消退的兴趣再次被激起，学生摆放速度一下子慢了下来，每移动一颗棋子都那样小心翼翼，惟恐不经意把“知识”给摆丢了。兴趣随着一次次摆放在延续、升华，知识内涵也在这看似极其简单的摆放中不断丰富、提升。正是这一摆再摆，数位与数值及其中的规律在潜移默化中与旧知融为一体，自然而然形成了新知的建构。

二、依据学生生活经验激活课堂教学

要想激活课堂，教师要分析研究教材，掌握教学内容的本质，选择学生熟悉的事物作载体，以探讨的方式展示数学知识的形成过程。这样教学，才更有利于学生新知的顺利构建。

《统计中的平均数》一课，教师结合学校每年开展的踢毽比赛，呈现班上两位踢毽水平较高学生测试成绩统计表，请学生帮着挑选一名同学去参赛。学生中很快形成两派，有学生提出用总数进行比较；代表A生的要B生再踢一次，再进行比较；代表B生的要A生去掉一次，再比较；更有的要A生去掉最多一次进行比较。一时间，全班争执不下。教师就在互不相让声中，轻轻插入一句：怎样才能使人心服口服呢?就使学生意识到已有知识谁也说服不了谁，“需要新知识”，进而引导学生步入理性思考。此例中，虽在引出数学新知的争论中花去不少时间，但当学生发现已有知识无法解决问题时，对新知的渴望如滔滔江水遇到拦河大坝，闸门一开，思维便欢快地奔腾向前，寻求知识的彼岸，不同的学生在此间得到不同的发展。

三、依据学生发展需要组织自主探索

学生未来发展所需要的不仅仅是现成的知识，而更需要了解解决问题的方法，以及在探索问题的过程中学会与他人合作，学会超越自我。

在设计《搭配》一课时，教师首先让学生任选一套服装，突出了“搭配”的存在，而后让学生从数学角度思考上衣和下装的几种搭配方法，此时学生能找到正确的答案，但显得无序。于是教师让得到不同答案的学生上台演示，虽然好几位学生上台来并没有揭示正确的答案，但他们贡献了解决问题的宝贵经验——“不能重复，不能遗漏”。而后再对搭配的方法进行比较，发现了有序搭配更能做到“不重复、不遗漏”。整个过程，教师并不是简单地把知识强加给学生，而是从学生每天起床时选择衣裤着手进行探索，充实了学生的认知结构，使学生在领悟知识的同时，情感、态度、能力培养上均有所得。这既是学生表现自我、超越自我的需要，也是学生重视生活、认识世界的一部分，体现了社会发展对人才素质培养的需要。

四、教学过程顺应学生的需要生成

“棋从断处生。”一盘棋因抓住对手断处获胜，会显得更精彩、更激烈。布鲁姆说，人们无法预料教学所产生成果的全部。如果教学中没有预料不到的结果，教学也就不能成为一种艺术了。教师应在上课时，时时刻刻顺应学生需要，及时调控、组织教学。

一位教师教学《用字母表示数》，要引导学生明白什么样的情况下能用“字母表示数”时，引入了“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；……”当教师请学生说说这首儿歌用字母怎么表示时，有的学生说：a只青蛙b张嘴，c只眼睛d条腿；也有学生说：x只青蛙x张嘴，y只眼睛2y条腿；a只青蛙2a张嘴，2a只眼睛4a条腿；等等。幼时经常念的儿歌，竟然联系上了今天的学习，出现在数学课堂上，一种莫名的亲切感油然而生。此时的学生自我表现欲望特强，一个个不同的看法、答案跃然纸上。教师引导学生说说自己的道理，通过比较，鉴别出哪一种最为合理、科学。这样，学生获得的不只是简单的模仿，形成的也不仅是解题的技能，更是解决问题的综合能力。这样的教学，正顺应了学生新旧知识衔接需要而产生。使学生在积极主动的状态下自然而然地投入学习、学会学习，提高了心智，形成了能力。

根据学生的需要而教，让学生用心灵走进教材，那么学生获得的不仅仅是知识，更是一次次生命意义的建构。课堂也因为我们忘却了教案，顺应了学生的需求，而显得生动、鲜活……