浅谈历史教学中的情境创设

摘 要：教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。

关键词：历史教学； 情境创设； 学习兴趣

中图分类号：G633．51 文献标识码：A文章编号：1006-3315（2010）11-038-001

在历史教学中,教师通过各种形式创设情境让学生动起来,让课堂活起来,以激发学生的求知欲。那么如何创设情境呢?在教学中，我有如下几点体会。

一、利用图物创设情境

现代心理学认为学生抽象逻辑思维虽然开始占优势，但在很大程度上还属于经验型，他们的逻辑思维需要更多的感性经验的支持；教师在讲授历史时,必须运用多种手段再现历史,最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远,难以记忆的历史知识。运用图片、实物、模型等直观的材料、创设物具情境,展示物具并配以有说服力的讲解,不仅可以使课上得生动活泼、形象直观,让学生对所学的课程经久不忘,还可以把较为复杂的问题简明化,抽象的问题形象化。例如:在讲《新中国的缔造者——毛泽东》一课时,怎样评价毛泽东,成为了这节课的难点。于是我在多媒体上展示了各个历史时期毛泽东徽章的图片,问:大家如何看待毛泽东?能不能因为文化大革命就否定他呢? 让学生结合教材知识回答

学生甲:毛泽东领导中国革命走向了胜利,为中国摆脱半殖民地半封建社会奠定了基础。

学生乙:毛泽东开创了农村包围城市的革命道路,创立了中国历史上第一个革命根据地——井冈山革命根据地。在遵义会议上挽救了党、挽救了红军、挽救了中国革命。

学生丙:新中国成立后,毛泽东领导新中国巩固了政权并快速过渡到了社会主义社会,为中国的社会主义建设和发展奠定了基础。

学生丁:由于被林彪和江青反革命集团利用,文化大革命给中国社会发展造成了严重的损失。

教师总结:文化大革命是由毛泽东发动的,但被林彪、江青反革命集团利用,给党、国家和各族人民带来严重的挫折和损失。但我们不能因为毛泽东的晚年过失而否认毛泽东的贡献。在评价历史人物的时候要做到全面评价,看主流、看本质。

通过不同时期毛泽东徽章的图片,创设情境,让学生回想不同时期毛泽东的历史功绩,从而形成了对毛泽东的正确认识,这种认识来源于学生对历史知识的感知,是学生在教师创设的情境中进行的知识迁移,是学生内化的知识。

二、利用动画地图教学创设情境

史政组合的学生对地图的感知非常差，很多同学分不清东南西北，不清楚七大洲、四大洋，在学习地理方面的知识时，巧妙利用多媒体的动画效果，可以起到事半功倍的效果。例如为了让学生快速掌握新航路开辟的过程，我在多媒体上展示一幅地图，采用动画的形式展现新航路开辟的线路，并同时显现开辟该线路的人和时间，学生在这种直观的效果图下能快速记住该知识点的内容。

三、利用影视作品创设情境

电视电影片段能提高视听效果，吸引学生的注意力，让学生在情感的熏染中，感知历史，激发情趣，活跃思维。剪辑的电影、电视片段把本不能再现的历史现象，“真实地”或“近似地”展现在学生面前，通过声、光、形、色等多种信息作用于学生，加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。如讲《华盛顿》时，播放一段美国1787年宪法制定时的电影片段，能够让学生走进那段历史，感受那段历史，更深刻地理解1787年的宪法和华盛顿。

四、利用角色扮演法激活课堂创设情境

教师是一堂课的导演。这堂课的好坏，与导演的技巧密切相关。因此，教师可充分利用历史材料，通过精心策划，使之成为小品，整个教学由学生和教师通过表演进行，将一些抽象的知识，深奥的道理以具体的形象作深入浅出的说明。例在学习“战国时期的百家争鸣”这一内容时，即可采用角色扮演形式，由学生分别扮演孟子、荀子、庄子、墨子、韩非子等几个历史人物，围绕“在社会发生深刻变化的时期，如何治理国家”这个问题，各抒己见，展开辩论。又如在学习商鞅变法这一课时，可将学生分成三个组，分别扮演新兴地主阶级、奴隶主旧贵族、农民。要求学生从所扮演角色的立场出发，对商鞅变法的措施加以评论。让学生进行讨论，教师深入学生中给予适当讲解和启发。然后请学生发表看法。

五、把课堂延伸到校外，创设现场情境

文物古迹以具体、形象、生动的物质形态展现在人们面前，具有极强的感染力和说服力，是任何别的教育手段所不能替代的。文物古迹作为一种实物教材，是历史的见证，具有很强的说服力。因此许多文物古迹被命名为爱国主义、革命传统和国防教育基地。由于条件的限制，我们学生不能到实地去感受历史，我在课堂上常展示大量文物古迹的的相关图片，如讲必修三《毛泽东思想》时展示的文物古迹的图片有井冈山的相关图片、遵义会议遗址、中共七大会议的地点、延安窑洞、七届二中全会遗址等，让学生增强民族自豪感和对祖国的热爱之情，体会市政府打造“大旅游”品牌的价值和意义所在。

六、利用语言描绘创设情境

当情境展现于学生眼前时，如果缺乏教师语言支配调节学生的认知活动，那么学生往往热衷于自己最感兴趣的部分，而忽略对情感的感受。形象与语言分裂，就难以使学生获得确切的丰满的感性知识，更不易激起与教材情境相一致的情感活动；而教师语言又起到强化情境，渲染情境氛围的作用，它使情境展示的形象更加鲜明，使学生主动进入情境中，产生情感的体验。因此在教学中，教师的语言必须生动，富于形象性、启发性、主导性及可知性。

总之，在历史课堂教学中，要使学生不断地产生学习的欲望和兴趣，把形、声、色、情融为一体，从知识性、现实性、趣味性和思考性这四个方面来创设有效的教学情境，从而营造出浓厚的学习氛围，只有这样才能有助于历史课堂教学质量的提高。

参考文献：

［1］唐殿强．创新能力教程，河北科学技术出版社

［2］中学历史教材

［3］徐为章．感悟历史新课堂，中学历史教学

［4］杜殿坤编译．给老师的建议，教育科学出版社