怎样备好生物课

摘 要：备好生物课，第一要转变备课观念，正确认识备课的重要性。把握好备课的每一个环节；第二，要加深对教材的研究，把握好教材处理的方方面面，提高备课的质量，适应素质教育的要求。

关键词：备好； 生物课

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）11-085-001

生物备课存在的问题

一、备课观念方面

观念是行为的先导。没有正确的教学观念做指导，我们的一切教学行为就会偏离正常的教学轨道，备课也是这样，传统生物备课观念存在着以下“四差”。

1．自主性意识差异

受传统教学观念的影响，教师往往不能充分认识到备课的重要性，不重视备课工作，甚至认为是一种负担，是为了应付领导检查而不得不做的一项工作，这种不能自觉自愿的、认认真真的备课行为，很难满足当前素质教育的课堂需要。

2．创造性意识差

备课本身是一种创造性的工作，但有的教师在观念上失之偏颇。例如：有的教师使用陈旧的教案，或者一个教案在不同的班级多次使用，不能根据教学对象的变化，教学环境的变化等再创造、深加工，不能做到因人而异，因材施教。

3．一体性意识差

典型的现象是备教不一。备课应该是一种为引导和促进学生积极主动的学习所作的准备工作，是为了让教师更好地为学生的学习服务，达到备教合一。

4.实践性意识差

“实践是检验真理的唯一标准”，这是一条永恒的真理，但是现在的生物备课中，教师却忽视“真理应回到实践中去检验”的道理的。如果理论与实践脱离，学生学到的只是“死” 的书本知识，不知道如何适应于实践，使生物课上成了“死物课”， 使学生误认为读书无用，导致部分学生辍学流失，这与素质教育的要求相差甚远。

二、教材研究方面

教材是教学的依据，是知识的源泉，是能力产生的基础，但有的教师在对教材的研究上还存在以下问题：

1．照抄教材和教参，罗列知识点。这是传统教学观念下的备课，不符合现代教学的要求。

2．吃不透教材，不能对教材一点一点地“磨”“蜻蜓点水”式地处理教材，抓不住教材内容的实质。

3．忽视知识之间的联系和知识的“迁移”。不注重联系前后知识构建知识网络，不善于“迁移”知识、联系生产和生活实际，不善于培养学生分析问题和解决问题的能力。

4．缺乏对教法、学法的设计，不能灵活的优选教法，不能挖掘教材的隐含；在备课不注意学习方法的辅导，因而不能充分发挥学生的学习主体性。

5．不符合生物学科的特点，生物学是一门直观性强、趣味性强的实验学科，备课中对直观教学手段运用的设计较少，对实验课的教案设计简而又简。

生物备课的改进和完善

上述生物备课中存在的问题是不适应现代素质教育的，特别是在推行素质教育“减负”的大环境下，要求教师必须转变生物备课观念，认真研究教材，提高备课质量。

一、正确认识备课的重要性，把握好备课的每一环节

1．树立正确的“备课观”，是备好课的统帅和灵魂

在当今知识经济的时代，要求我们必须培养大批具有创新素质的人才，否则将不适应未来知识经济的需要，因此要改变传统备课观念，树立以学生的全面、主动发展，特别是以培养学生的创新素质为目的的素质教育备课观。

2．明确教学目标是备好课的出发点和归宿

教学目标包括显性目标和隐性目标，显性目标指知识目标，隐性目标包括能力目标、情感态度和价值观目标。

3．立足新课标和教材是备好课的前提、基础

新课标是统帅教材的灵魂，是检验和衡量教学质量的标准；教材是新课标的具体化，备课过程中，认真领会新课标精神，把握教材知识体系，读懂、吃透、升华教材是备好课所必需的。

4．备好学生关是备好课的切入点和关键

学生是学习的主体，教学要成功，关键是调动学生的学习积极性，让学生主动参与到教学过程中。因此，备课时要了解学生，研究学生。做到“四摸”：摸学生的知识底，摸学生的年龄结构，摸学生的学习情绪，摸学生的学习环境。这样才能够备好学生关，做到因材施教，因人而异。

5．优选教学方法和教学媒体，是备好生物课的手段和催化剂

备课时注重教法学法的设计，注重多利用标本、模型、挂图等直观教具，充分利用录音、投影等先进的现代化教学手段，这样一方面有助于突出、突破教材的重难点，另一方面能够充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。

二、加深对教材的研究，把握好教材处理的方方面面

1．问题设计的创造性

思维源于疑惑，思维总是在一定的问题情境中产生，思维过程就是发现问题和解决问题的过程，因此教师在备课时要敢于打破教材的知识结构，敢于创造性地设置问题情境，以问题的主线来组织材料，启迪学生的思维。

2．知识发生的过程性

生物学是一门实验科学，每一点生物学知识都是通过科学实验得来的。因而备课时要挖掘了知识的来龙去脉，注重科学概念的形成过程，科学原理的建立过程，科学问题的解决过程，注重知识产生的背景。

3．基本知识的应用性

生物学知识与农业生产日常生活密切相关，备课时只有联系实际，才能让学生把知识学“活”，才能培养学生的知识迁移能力，例如学习了“植物细胞吸水和失水”的原理后，给学生设置问题：盐碱地的植物为什么生长不好？一次施肥过多为什么会造成“烧苗”现象？通过分析问题，学生就能灵活掌握生物学的基本原理或概念。

4．教学内容的思想性

生物教材中蕴藏着丰富的德育因素，但往往被忽视，这是违背素质教育要求的，生物教材中渗透着爱国主义教育、思想品德教育等，只有备课时有意挖掘，授课时才能对学生进行灵活渗透。

5．教材内容的时代性

教材毕竟代表一定的时期或时代，具有一定的局限性，备课时要结合时代的发展和最新信息资料不断地丰富和完善教材，要让学生把握住时代的脉搏，了解生物科学发展的尖端技术，培养学生的积极探索精神。

6．教材知识的综合性

现在中考的指导思想是：以能力测试为主导，考查学生在中学所学相关课程的基础知识，基本技能的掌握程度和运用这些知识分析问题、解决问题的能力。因此在备课时应注重知识的综合性。