让激励教育的精神在化学课堂中升华

摘 要：本人在化学课堂中巧用和常用激励教育，及时发现我们学生的优点，再循循善诱提出希望及努力的方向，提高学生的学习兴趣和积极性，激发他们上课参与的欲望，使新课标的理念得以体现。

关键词：化学课堂； 激励教育

中图分类号：G633．8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）12-048-001

一、案例描述

《气体摩尔体积》是人教版必修1第一章第二节中的内容，教材中从微观上理解“决定固体、液体、气体体积的内在因素”是本节课的难点，“气体摩尔体积的概念”及“标准状况下，气体摩尔体积约为22.4L/mol”是本节课的重点。学生在理解“固态、液态、气态物质粒子间的平均距离”以及“温度、压强对气体体积影响的微观原因”等微观知识上感到困难。

上课时，我把这节课的学习目标展示在大屏幕上。这是一节气体摩尔体积的新课，因此，我设计有分层设疑、分层提问、分层达标训练，同时把每层问题和训练都用精彩的画面展示在大屏幕上。五分钟过去了，教室里除了我的讲课声和少数同学的附和声之外，感觉特别的沉闷，“怎么搞的”，我的火气在心里生长，好像和谁赌气似的，草草地结束了电解水的实验、氢气和氧气体积之比的讲解。我慢慢地巡视着，想着下面的课怎么上，调动不起同学们的兴趣和积极性，准备得再好，也注定会是一堂失败的课。接着请了一位同学回答，那位学生脸憋得通红，小声地把答案说了。见此情景，忙说：“你讲得很好，如果你能把声音讲高一点，其他同学听得就更清楚了！”忽然我发现刚才回答问题被激励过的学生很兴奋，目光开始随着问题在移动了，听到有些同学在窃窃私语了，我心中窃喜，有了！根据自己的备课笔记，调整了一下思路，扫视了全班一下，面带微笑且大声宣布了我的规则：“下面讨论决定固体、液体、气体体积的内在因素”“气体摩尔体积的概念”“阿佛加德罗定律是什么”等问题分小组讨论，每小组轮流上讲台，由组长同学作为代表答题。”这时，同学们有点骚动，我没有理会，对班长说：请班长上来计时，每小题2-3分钟。我停顿了一下，这时，课堂上已经一扫刚才沉闷的气氛，我继续说：“上讲台答题是有奖励的，请大家选出被激励最多的，回答得又快又准确的小组。我的奖励就是：到实验室选一个你最喜欢最想做的实验做实验。”这时同学们的脸上已不见了刚才的无精打采而变得神采飞扬，课堂上已不再是只有我的声音。各个组都在认真讨论。随着PPT课件的播放、讨论、答题，同组的同学都热切地希望自己的组是最棒的。不知不觉中，这堂课将原先预计的教学内容完全在活动中被触及并消化掉时，欢快的下课铃响了。但同学们仍沉浸于刚才的气氛中，围着我说着自己的想法。

二、教学反思

本节课后，我和同学们都觉得这是一堂令人愉快的课，听课的老师反映效果很好。

1．最让我感慨的是我和学生共同营造了一个激励的课堂。在教学中抓住学生创造的闪光点，鼓励学生敢想敢做，敢于提问，敢于发表自己的想法，使教师与学生、学生与学生，就教学内容进行平等地交流，真诚地沟通，互相借鉴，取长补短，在合作的氛围中，各自生成或建构了自己的熟悉与知识。苏霍姆林斯基曾说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”这一堂课，我感觉深刻。学生的潜能太大了，这种“根深蒂固”的需要太强烈了，我们做老师的如果对之加以忽视，是对学生潜能的巨大浪费。应当充分地开发、培养学生的大胆尝试、自主思维、探究性学习的能力。正因为如此，把课堂交给学生是可行的。应该充分大胆地相信学生，相信他们的思维能力和创造性，并大胆肯定他们对新知识的判断和质疑、求真的天性、求实的本性。

2．营造激励课堂，教师必须研究新课程教学理念，放下教师权威的架子，把自己放在与学生平等对话的位子上，只有充分发挥学生“学习主体”的地位和权利，才能使教师在教学中起到真正的“指导”作用。以前，有学生在讲课中提出问题，我惟恐自己的思路被打断、打乱，从而影响教学进程，使课堂教学内容完不成，有时就简单地把答案公布一下，或者说“这个问题我们以后再探讨。”而本节课，我以激励学生为重，把教学内容作相应调整，以满足学生的学习需要。这样的教学大大激发了学生学习的积极性，教师讲得少了，学生的活动多了；师生单向的交流少了，学生之间、师生之间的互动和合作多了；简单机械的重复劳动少了，学生探索规律、讨论方法的时间多了。学生真正成为学习的主人，不仅积极地参与每一个教学环节，情绪高昂，切身感受了学习的快乐，品尝了成功的喜悦，而且不同的学生得到了不同的发展，满足了学生求知、参与、成功、交流的需要。

3．通过这节课，对新课程新理念意义上的“备课”有了新的认识：根据我校的实际情况先备我们的学生，备“创设不同层次学生在课堂上的参与度”；备“培养学生主动获取新知识的能力”，变“要我学”为“我要学”。教师以激励教育为手段，激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机的氛围。

三、困惑

1．传统教学是否真的应该摈弃？但传统教学确实有这么一个优点：课堂知识点容量大，可以缓和化学课课时紧张的特点。

2．新课程改革是否适合于所有学校、所有教师和所有学生？会不会有时由于学生之间的个体差异和整体氛围，激励性的课在时间方面和对学生的课堂驾驭方面会比较难把握，部分同学浑水摸鱼，无法大面积互动起来。

3．在高中化学教学中营造激励的难度比较大，怎样营造激励的课堂，值得我们进一步的探索和实践。

4．如何把握“激励程度”与“知识点落实”两全齐美的度？教师引导激励的最佳时机是什么时候？

参考文献：

［1］冯颖．用建构主义学习观指导中学化学教学实践，化学教学，2005年1-2期

［2］应俊峰.研究型课程，天津教育出版社，2001年9月 3版

［3］皮连生.学与教的心理学 .华东师大出版社，1999年7月 6版