小学数学教学中的自主学习教学模式

摘 要：建构自主学习教学模式，给予学生以学习的自由、控制权和自我责任感，这是有效提高数学课堂教学效率的根本途径，是让数学课堂充满活力的有效保证，也是摆在我们面前的重要课题。

关键词：教学模式； 自主学习； 自主发展； 自主建构； 有效教学

中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）12-098-001

“学生是学习的主体，教师是学习的主导”这一教育思想在观念上已被人们接受，但现阶段课堂教学缺乏对学生“自主学习、自主发展”心理需要的关注，忽视学生独特体验，学生的学习表现为被动性学习或是适应性学习，学生的思维过程为教师所把持和牵制，只是教师思维的再现和印证，教师也往往被自己设计的教案和思路所限制，不能放手，师生缺乏创意。为此，我们要寻找一种教学模式来改变这种现状——自主学习教学模式顺应了这一时代的要求。

一、建构自主学习教学模式

自主学习教学模式是一种正确处理教师主导与学生自主学习的关系，开发学生学习潜能，培养学生学习能力，促进学生生动活泼主动发展的素质教育教学模式；是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

二、自主学习教学模式的实施过程

1．确定学习的目标

在上课前不知道自己要教什么，不知道要达到什么标准或不知如何达到这些标准，那是不行的。教师要在认真钻研教学大纲的基础上，从学生的认知水平、接受能力出发，通过自己创造性劳动，从钻研教材入手，把教学大纲具体化，制定明确、具体、适度的教学目标。

2．鼓励学生课前自学

制定自学提纲后，教师就可以要求学生根据自学提纲进行课前自主学习。学生经过课前的预习、寻疑这一过程，初步感知将要学习的内容，记录难点、疑点, 这样在听课时, 就会格外注意, 从而能够避免听课或讨论时舍本逐末。同时，在学生的感知性自主学习过程中，养成良好的学习习惯。

3．教师检查自学情况

自学检查的目的主要是了解自学的情况，为组织学生讨论和教师的重点难点讲解做准备。关键是要及时掌握学生反馈的学习信息，涉及到如下几个方面的内容：（1）学生的学习目标哪些已经完成，哪些没有完成？（2）如果学习的目标没有达到，有几种表现形式？（3）学生没有达到学习目标的原因何在？主要困难在哪里？

4．激发兴趣

激发学生的学习兴趣，并不是一个独立的教学环节，而应该贯穿于教学过程的始终。所以，教师对学生在学习过程中取得的每一点成绩都要给予鼓励，使学生自始至终都保持较高的激情。为此，我在课堂教学中总是开展“猜一猜”“说一说”“做一做”“画一画”、“折一折”等活动，对于一个问题也爱多问几个“谁还有不同意见或想法?”“谁还能补充?”“再仔细想想还可怎样做?”等等，尽量满足学生的心理需求，多创造机会让学生主动参与到学习中，去验证自己的猜想，为自主构建创造条件。

5．深入探讨，探究明理

这是学生自主学习活动的核心环节。在教学过程中教师要引导学生展开积极的思维活动,并帮助学生掌握初步的思维方法,培养良好的思维品质,这不仅是实现“自主学习”的必要条件, 而且是发展学生求知能力,提高学生数学素养的需要。

深入探讨学习《圆的认识》需把握三个要点:

①激疑。思起于疑,教师要善于从提供学生通过观察、操作、明理、练习等学习的材料中提出问题,或引导学生自己提出问题,这是学生思维活动的源头。

②找准切入点。要真正激起学生探究的动机，选好切入点至关重要。切入知识点的方式是很多的，例如《圆的认识》是从一位学生提问切入的：“圆在生活中被广泛应用，它有什么特征？”

③让学生合作学习，集思广益。在《圆的认识》中学生提出这样一个问题：“为什么汽车轮子要是圆的，而不是方的，或其他什么形状的。”我就让他们小组合作，分组讨论，最后达成共识。

6．点拨感悟,自找原因

心理学研究表明：儿童的思维训练是一个复杂的过程，在知识的产生、形成过程中，他的思维有时会“偏离”学习的轨道。因此，教师要充分发挥导向作用，导要适时，导要得法。导要适时，即在学生百思不解时，可以间接地引导小组合作交流、求助同学等，也可以直接给予点拨。导要得法，即根据不同的教学内容采取不同的引导方法。如：教学画圆时，主要是指导学生动手操作。我先让学生选择身边的工具画一画怎样才能画圆。有的用手张开在画，有的用两支铅笔画，有的竟拔掉一根头发一端固定拉直在画，有的用工具圆规在画……就在这“热热闹闹”的操作中，将学生从纷繁的思绪中带进一个广阔的思维空间，使之全身心、全方位地参与到整个教学活动中。特别要注意的是，教师的作用不仅仅表现为点拨，还要引导学生重新尝试，使学生从自己的不断尝试中得出经验教训。

7．自主建构，主动发展

在教学过程中，教师要重视学生明理过程中的主体地位，关心学生对材料的搜集，重视学生的独特感受和体验，引导并帮助学生走进知识情境，交流情感或碰撞思想，努力让学生自主建构。

在《圆的认识》教学过程中，我们看到知识是靠学生自主建构的，不是由教师来提供的。学生通过自主操作，把动手获得的知识纳入自己已有的知识结构中，实现知识的迁移。

叶澜教授曾经发出“让课堂焕发出生命的活力”的大声疾呼。数学课堂的活力哪里来？在课堂里，放手让孩子们去探索，去攀登，去跋涉，去创造，让课堂成为孩子们进行自主创新活动的天地，就会孕育出无限的生机。

参考文献：

［1］林建坤．无锡市教学模式研究集，江苏人民出版社，2000年3月第1版

［2］袁金华．课堂教学论，江苏教育出版社，1996年月12月第1版

［3］魏所康．主体教学论，河海大学出版社，1999年9月第1版

［4］成尚荣．学会数学地思维——小学数学教学案例解决，江苏教育出版社2001年第1版