浅谈小学生数学情趣的培养

摘 要：数学情趣的培养不仅让学生体验到数学学习活动是一个生动活泼、主动参与和富有个性的过程，而且使学生确立了自己是学习的主人，使他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法，在思维能力、情感态度和价值观等方面都得到进步与发展。

关键词：数学情趣； 培养

中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）12-099-001

课堂教学过程是师生双边活动的过程。传统的数学教学，学习内容远离儿童生活实际，学习方式注重于教师传授给学生数学知识，忽视了学习是学生的一种生命体验过程，学生只是被动盛放知识的容器，毫无情趣可言。

情趣的培养不仅让学生体验到数学学习活动是一个生动活泼、主动参与和富有个性的过程，而且使学生确立了自己是学习的主人，使他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法，在思维能力、情感态度和价值观等方面都得到进步与发展。

一、从“情”出发，以“情”作为启动学习动机的基础

1．轻松愉悦心灵，和谐师生关系

在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。教学中，只有在民主、愉悦的课堂气氛中，学生的学习才会热情高涨。

2．创设民主氛围，关注学生发展

自由开放的课堂空间使学生保持愉快而兴奋的心境，让学生多说、多想、多做，自主明确学习目标，大胆设想，积极地通过书本认证或相互认证自己的见解，寻求达到学习目标的方法，有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的自主发展。因此，教师要给学生提供自主学习、自主活动的时间和空间，使学生有机会创新。

另外，要使学生热爱你的学科，教师在情感上感化、心理上诱导、兴趣上引导，就是有效的争取方法。“投之以桃报之以李”的因果关系足以证明个中道理。

二、由“趣”入手，以“趣”作为产生学习动机的手段

兴趣是一个人求知的起点，是探求真理的原动力，它可以使人产生无穷的力量，可以使人集中精力去获取知识，展开创造性的工作。对学习产生了浓厚的兴趣，才会积极主动地去探求知识。只有不断地激发兴趣、培养兴趣、创造兴趣，才会越学越有趣，越学越优秀。

1．创设生活情境，激发兴趣

在教学活动中，从多方面“找”数学素材和让学生从多方面的生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”，能直接引发学生学习的兴趣。教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题，利用儿童亲身经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。

如:在学习《循环小数》时，先让学生观看一段春夏秋冬自然风光的录像，从四季的更替，周而复始，获得对“循环”含义的初步理解，从自然美引发学生的兴趣。接着老师启发说：“像这样的事例，你们还能举出一些吗？”学生回答：“太阳每天的东升西落；每个星期的周而复始……”老师接着说：“那么，数学中有没有循环现象呢？请试算1/3、2/7。”在计算和讨论中，学生掌握了循环小数的含义。学生学习“循环小数”这一概念，关键是理解什么是“循环”，让学生联系自然世界中的循环现象，为“循环小数”的概念奠定了基础。

2．讲究教学艺术，培养兴趣

教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、图像组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。教师独特的教学风格使教师具有吸引学生的独特魅力，自然引发学生学习的兴趣，从而让学生关注你的课堂。

例：一个长方形的木块，分两次分成3块体积相等的木块，有多种分法？在图中画出来。

一般的学生只能想到分别沿着把长、宽、高平均分成3份，从而得到3种不同的分法。这时，我提醒学生，我们把长方体分成体积相等的2块、4块，能得到很多种分法，那能不能把这个问题简单化呢？于是，就借用长方形的纸分成面积相等的3份，让学生先分出它的三分之一，余下的再平均分成两份，让学生体会到这种分法的简单。在我的提示下，使学生懂得，解决这类问题，可以先分出一份来，余下的再平均分成2份、4份就容易多了。学生自然就很快地得到了长方体木块许多种分法。

3．优化操作体验，发展兴趣

学生动手、动脑、动口，亲自操作感知，能加深对数学的理解和认识，发展学生兴趣。教学中，教师可以设计各种形式的活动，在操作活动中引起兴趣，唤起他们的参与意识。

4．巧妙创设疑问，创造兴趣

问题是思维的向导，课堂提问是教学活动的催化剂。合适的疑问，往往把学生带入一个奇妙的问题世界，能引起学生的兴趣、共鸣，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径与答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。因此，教师应精心设计提炼问题，鼓励学生质疑问难，善于把握提问、启发的最佳时机与方式，把枯燥无味的数学问题变为学生容易接受的矛盾之中，不断创设疑问，创造兴趣。

苏霍姆林斯基曾说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”“情趣”的培养从“情理”上符合青少年认知特点要求，它不是强迫学生学习，而是通过教师的“情趣”培养等手段，引导学生认识学习的重要性，从而激发与培养学生的学习动机与积极性、主动性，使学生在没有各种心理压力的氛围中自觉地、主动地学习，使之真正学得进去，学得更好。

参考文献：

［1］柳斌总主编．课堂素质教育手册，人民日报出版社

［2］张仁贤．教学艺术技法指南，天津教育出版社