浅谈中班数学活动区中材料的提供

摘要：幼儿数学活动，材料的提供是必不可少。数学活动区域中的材料提供应根据主题活动的内容，遵循中班幼儿的年龄特点，恰当地调整和补充，并要保证材料的新颖感，使幼儿愿意去学习、愿意去操作，从而提高幼儿的数学能力。

关键词：中班数学活动区；材料的提供

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2008）05-057-01

我国著名的教育家陈鹤琴先生指出：“小孩子玩，很少空着手玩，必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……玩固然重要，玩具更为重要。”这说明材料和幼儿的活动是息息相关的，有了活动材料，才能让幼儿不断地探索、发现，获取新的知识和本领。而丰富多彩的区域活动材料正是发展幼儿思维力、想象力、创造力和动手操作能力的重要途径。可是我班的数学操作活动区域创设以来，幼儿对这个活动区域的兴趣远远不如其他区域。我观察后发现，幼儿对刚刚投入的数学材料十分感兴趣，总是会抢着去玩。可没过几天，我就会看到每次只有一到两名幼儿去操作，而且总不能投入，不是玩一会儿数字配对，就是玩“送信”的游戏，要求幼儿按信封上的数字送上相应的水果卡片或蔬菜卡片。一会儿就耐不住了，这是为什么呢？看到美工区中幼儿有的画画、有的粘贴、有的制作图书，个个兴趣浓郁。我不禁想到数学活动区域中的材料提供有可能存在一定的问题。

数学活动区域中操作材料的提供十分重要，这样有利于幼儿主动学习、主动探索、主动操作，掌握更多的数学方面的知识。那么怎样来为幼儿提供数学区域的材料呢？我觉得应该考虑到以下几个方面。

1.提供的材料应紧紧围绕主题内容

我们应根据主题活动的内容来为幼儿提供相应的数学操作材料，每一个主题活动都会有目标。因此，为幼儿提供的材料要从活动目标出发，把教师的教育意图和教学目标融入到材料中，充分挖掘材料的潜能，使这些材料能实现多项目标，发挥最大的功效，使幼儿能获得多方面的发展。

2.提供的材料能引发幼儿的兴趣

当幼儿展现出对数学材料的感受时，教师应该捕捉幼儿在操作活动中的信息，探寻幼儿的真实水平和需要，从而恰当地为幼儿调整或补充材料，促进区域活动的开展。孩子总是对富有新意的环境表现出特别的敏感而有兴趣，因此，教师为幼儿提供的材料要有新颖感。从材料的提供上应符合中班幼儿的年龄特点，检验材料的适宜性，实现有目的的操作活动。例：在物体和点子的配对卡片中，由于卡片中间的拼缝是有规律的凹凸形，孩子在拼的过程中发现如拼不上那肯定是不正确的，那么再换一个来拼，幼儿根本不去看两边物体和点子的数量是否相等，而是按照中间的拼缝能拼起来就说明是正确的。有的孩子拼起来了却还没数出来是几个点子或几样物体。久而久之，那些已经掌握规律的幼儿就不想再来玩了，还没找到规律的幼儿就更没兴趣，这就需要调整材料，要不这些材料就会成为没人操作的“死”材料。因此，我为卡片设计了同一种拼缝，这样幼儿在数物配对时，就会根据物体的数量来配对，而不会再去依赖中间的拼缝关系，真正体现了有目的的操作。

针对同一教学目标，在孩子还没有充分掌握相关的内容，但对原有的数学材料有所厌倦的情况下，我们必需重新激发幼儿的兴趣来完成同一教学目标。例：在区域活动中为幼儿提供蝴蝶图和房子图，让幼儿来看一看蝴蝶是由哪几种图形组成的，再数一数每一种图形有几个，并在图形标记后面摆上相应的数字宝宝，有些小朋友起先很感兴趣，每天去数，而且数得非常正确。但还没过一段时间就已经对眼前的蝴蝶、房子不感兴趣了。在这种情况下，就应该更换新的材料来继续引起幼儿操作的兴趣。我们就把蝴蝶、房子换成松树、花等。这样小朋友的积极性又会提高了，他们又会一心一意地投入到这项活动中。

3.提供的材料应满足幼儿的操作需要

在数学活动区中，随着幼儿年龄的增长，认知水平的提高，他们对操作材料的要求也越来越高了，我们为幼儿提供材料的难度应该呈螺旋式上升的状态，同一活动内容，在不同阶段应提供不同的材料。起初的时候，可以提供比较单一的，不受其他因素干扰的材料。如在学习按变化图形做标记时，先为幼儿提供只按颜色变化做标记的几何图形材料，等过一段时间后，再添加按大小变化做标记的几何图形材料，最后再把单个的图形标记换成多个的图形标记，从而来逐步提高幼儿的观察力和辨别能力。

同一年龄段的幼儿因能力和发展水平的不同，在同一个活动中对所需要的材料也有可能不同，因此教师要考虑为幼儿提供不同难度的材料，允许他们从不同的起点按不同的要求、不同的发展速度来选择材料，逐渐达到目标要求。例如：在巩固数的实际意义时，我为幼儿提供了按数量的多少来插入小棒的操作材料，起先大家都很感兴趣，每天都会有小朋友抢着去玩，慢慢地我发现竟然只有极个别小朋友去操作，而其他小朋友则认为早就学会了。针对这种情况，我又在数学区中为幼儿提供了表示十以内数量的实物卡片，供幼儿选用，幼儿根据自己的能力，可以找出相应数量的实物卡片及数卡。这样，每个幼儿在操作活动中都能在各自的水平上得到提高。

除了材料的提供之外，教师在区域活动中和幼儿的互动也相当重要。幼儿在区域活动中的探索学习不仅需要教师提供物质上的支持，还需要情感上的支持。让幼儿获得成功，体验到探索的乐趣。