谈新课程改革视野中的课堂教学观

摘要：课堂教学是新课程改革的重要组成部分。虽然新的教育思想、课程理念正在萌生、发展，并逐渐走向完善，但旧的课堂教学观念和行为方式仍然顽固地存在着。要真正把新课程改革精神落实到课堂教学中，教师就应确立关注学生生命发展的课堂教学观。

关键词：新课程改革；认知发展；能力培养；目标观；内容观；过程观

中图分类号：G632.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2008）05-084-01

课堂教学是新课程改革的重要组成部分。虽然新的教育思想、课程理念正在萌生、发展，并逐渐走向完善，但旧的课堂教学观念和行为方式仍然顽固地存在着。要真正把新课程改革精神落实到课堂教学中，教师就应确立关注学生生命发展的课堂教学观。

一、目标观：科学建构、多元分层、动态生成

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，它决定着新课程理念能否真正落实。新课程教学的目标在于帮助学生进行有效的学习，使每一个学生都得到充分自由的发展。

（一）科学建构，让每一个学生都得到全面发展

教学目标要全面，应包括知识获得目标、能力培养目标、情感发展目标、审美陶冶目标、心理健康目标、思想品德目标等多项指标，有利于学生的知、情、意、行的完整统一和协调发展。教师要满足学生认知发展、能力培养的需要，满足学生情绪体验、意志磨砺的需要，满足学生实践操作、价值选择、个性交往等其它需求。

（二）多元分层，让每一个学生都得到充分发展

因家庭不同、所接受的教育不同，学生在认知、情感、动作技能方面的差异是客观存在的。但传统教学忽视学生差异，目标单一，整体推进，导致一部分学习速度慢的学生变成了差生。其实，只有差异，没有差生，因为没有教不好的学生，只是教师没能找到教好他的方法。加德纳的多元智力理论认为，智力不是单一的，是多元的，是一组能力。每个人都有着自己的优势智力。只要教育得法，每个学生都能成人、成材、成功。

（三）动态生成，让每一个学生都得到主动发展

学生的生命在不断成长，课堂教学也时刻在发生着变化。教师应从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。教师是新课程的创新者，通过教学活动的组织，把教材由静态设计转化成动态实施，使课程进入学生的生活世界。教师所设计的教学目标应具有弹性，留给学生一些主动发展的空间和时间，让学生在教师的启发、引导、鼓励下满怀好奇地发现问题，满怀兴趣地探究事物，满怀激情地参与智慧性的挑战活动。

二、内容观：知识建构、情感陶冶、精神拓展

教师在课堂教学时要将教材内容转化为教学活动，让学生在主动参与中认知，在认知中调动情意等因素生成知识的意义，从而实现精神世界的拓展和生命价值的提升。

（一）知识建构，让学生在亲历中获得发展

每个学生都以先前认知结构为基础，主动地和有选择地知觉外部信息，建构当前事物的意义。可以说，学习是学生自己的事情，别人无法替代。为此，教师要转变教学方式，让学生自主学习，自行探究，亲历发现、理解和运用知识的过程。更重要的是，教师要使教学内容和学生生活实际之间保持着密切联系，激活学生已有的知识和体验，让学生在生活实践中掌握知识，开阔视野，增长才干，进而得到全面健康的发展。

（二）情感陶冶，让学生在感悟中追寻乐趣

情感是学习活动的“催化剂”，知识只有赋予一定的情感，才能具有鲜明的生命。课堂教学实施情感化是新课程发展的必然趋势。教师应该重视和研究非智力因素对学习的影响。就教学内容而言，它既含有丰富的知识成份，又内含着生动的情感成份。

（三）精神拓展，让学生在超越中张扬个性

在新课程实施中，我们不能只关注学生的认知发展，更重要的是关注学生的内心世界和精神生活。教师要挖掘教学内容中的精神因素，使教学活动真正触及学生的精神领域，尽可能地优化学生的精神结构，拓展学生的精神世界。要与学生进行思想与思想的碰撞、心灵与心灵的交流、生命与生命的对话，促使学生形成积极的人生态度和情感体验，在追求人生信念和实现自我超越中张扬自己鲜明的个性。

三、过程观：灵活多样、即兴创造、回归生活

教师不能把课堂教学变成“教案剧”的演出，让学生作为配角甚至是观众，而是要强调教学过程的动态性和生成性，使教学的全过程都充满着人文关怀和生命情趣。

（一）灵活多样，使教学开端多彩多姿

教学过程的开端可以从基本概念、定理出发，也可以从具体问题或结果入手，还可以从故事、诗词导入，但无论哪种形式的开端，都要有利于学生创新精神的形成和创造力的发展。

（二）即兴创造，使教学活动精彩纷呈

教学本身是一个不断变化发展的动态过程。因此，教师实施预设的教案时，要根据师生的共同活动而不断变化，开放性地纳入直接经验和弹性灵活的成份，使课堂学习充满智慧的挑战，显示出勃勃生机，要鼓励学生即兴创造，充分发挥学生的创造性，引导学生开放性地吸纳知识，完善认知结构，不断地充实自己、完善自己、超越自己。

（三）回归生活，使教学空间超越课堂

生活是生命的基础和展开形式，离开生活就没有任何生命生成的基础。为此，新课程教学主张回归生活，强调教学情境生活化。教师没有必要为追求教学过程的完美而煞费苦心，应留有一定的教学空白，让学生有思考的时间和回味的余地，也不要一成不变地把学生局限于课堂内，可以让学生走出课堂，走上社会，走进自然，学会正确处理人与自然、人与社会、人与自我的关系。