小议小班幼儿在游戏中学数学

摘要：让小班幼儿在玩游戏中学数学,使之把抽象的数学关系用科学的方法转化成幼儿易于理解、易于接受的游戏和操作活动，从而在不知不觉中学到知识，积累经验。

关键词：小班幼儿；游戏；学数学

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2008）05-099-01

新《纲要》明确指出：能从生活和游戏中感受事物的数量关系，体验到数学的重要和有趣。我国著名儿童教育家陈鹤琴先生也指出：“小孩生来是好动的,是以游戏为主。”因此，我根据幼儿“玩中学，学中玩”的特点，让小班幼儿在玩游戏中学数学,让幼儿在不知不觉中形成丰富的知识，积累经验。

一、寓数学活动于游戏之中

游戏是幼儿的基本活动，把数学活动的目的、内容、要求融于各游戏之中，让幼儿从中感知、体验、积累有关的数学知识和经验。小班幼儿刚来幼儿园，对数学还没有产生兴趣，为了让幼儿感受“1”和“许多”，我设计了“玩圈”的游戏。老师开始手拿许多的圈圈来引起幼儿的兴趣。提问：现在老师手里拿了多少圈？（让幼儿感知许多）然后分别分给每个幼儿1个，提问：现在老师手里又有多少圈？你们又有几个圈？（1个）刚才老师手里有许多圈，发给每个小朋友1个，说明许多可以分成许多的“1”。然后让幼儿将手中的圈玩一玩，最后再将幼儿手中的圈收到老师的手中。（让幼儿感知许多个“1”合起来就是许多）当然，仅靠一次活动是不够的，我还将数学内容贯穿于一日活动中。让幼儿在游戏中积累有关数学经验。而在游戏的过程中，教师和幼儿是游戏的合作者，这样孩子们在自由自在，没有负担且愉快情绪中轻松学习数学，并喜欢数学。

二、寓数学活动于区角游戏中

数学活动的游戏还体现在幼儿的各类区角游戏中，让幼儿在游戏的操作中勤思考、勤想象、勤表述、勤动手。如：在计算角中对形状的认识，我设计了“我帮小狗造房子”的游戏，为幼儿提供了三角形、正方形、长方形、圆形等几何图形，有大的，有小的，颜色各异……提问：⑴有些什么图形？⑵这些图形能搭成房子吗？孩子们带着强烈的好奇心与疑问投入活动。他们要解答这个疑问，必须通过一次次的操作、比较。最后得出结论：圆形不能做墙面，房子容易滚走的；三角形做屋顶漂亮；正方形、长方形做墙和门窗最合适。最后，老师根据幼儿提出的设想试验，帮助他们进一步理解、巩固所学知识。整个活动，幼儿在“质疑——析疑——解疑”的过程中积极探索，充分发挥了学习的主动性，也真正起到了操练幼儿思维的作用，使数学成为思维的体操。

三、为幼儿提供丰富的游戏材料

皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径是活动，它是认识发展的直接来源。而活动的开展首先要有丰富的材料，材料准备就成为小班幼儿玩中学数学的关键环节，如果没有充足的、多样化的材料，很难进行游戏、操作活动。《纲要》也明确指出：提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。

1、操作材料的实用化

操作材料的设计更多考虑到学具与目标的关系，在学具为目标服务的前提下实现实用化。

2、操作材料的简单化

首先可以用玩具来替代。如雪花片，它数量充足，可以用来进行颜色的认识、分类、集合、排序等。其次可以用生活用品来替代。如没有分类盒怎么办？可以用饼干盒、月饼盒来代替。总之，材料的准备除了可以用现成的以外，也可以用多种简单的方法让幼儿共同完成收集、制作的工作。还可以选择幼儿喜欢的动画片或图书中的主人公作为学习的材料。

由于操作材料丰富，幼儿可以根据自己操作的需要，更换不同层次的材料。这样既满足了不同层次幼儿玩数学的需要，又使每个幼儿在原有的基础上有所提高。

四、在游戏中体验成功的快乐

由于小班幼儿的心理发展还处于一个相对不平衡和不稳定阶段。他们对新生事物怀有好奇感和新鲜感，但遇到困难又有畏惧不前的现象，缺少信心。他们往往在“玩游戏”之前会有很多的心理顾虑。“我这样对吗？”“小朋友会笑话我吗？”等。因此，教师应为幼儿创设一个民主、融洽的活动氛围，使幼儿体验成功的快乐。对幼儿来说，操作的过程比结果更为重要，教师要仔细观察幼儿的活动，了解他们的想法，在他们遇到困难时给予适当的指导，因人施教，使每个幼儿都能跳一跳摘到果子，体验成功的快乐，产生愉悦的情感，继而对学习数学充满兴趣。