建构主义视角下的科学课的教学模式创新

摘要：本文拟从建构主义视角下科学课教学模式的基本含义入手，通过解读其价值性意义，进一步提出创设科学课教学模式的对策，从而对科学课的课程结构的创新起到实践上的指导作用。

关键词：教学模式；课程结构；创新

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2008）05-141-02

随着中学科学新课改研究和实践的深入，许多科学教师开始结合科学的学科特点，逐步改进课堂模式，而植根于以学生为本理念的建构主义视角下教学模式，更是实现了形象化教学手段与开放式教学设计的有机整合，由此进一步激发了学生的学习动机，促进了其学习主动性的提高，实现了教学目标的落实。

一、建构主义视角下教学模式的内涵

建构主义视角下的中学科学课教学，就是为了实现新的课程标准所要求的教学目标，根据中学生的生理、心理特点和认知规律，围绕科学课的特点和教学内容，以其建构主义视角下的学习氛围创设为基础，突出课堂主体的操作性还原，强调学生对科学知识的自主研习与对物体问题的团队交互，提高自身的思考能力、实践能力、动手操作能力，从而实现激发学生对科学的学习兴趣。

二、建构主义视角下在中学科学教学中的实践意义

（一）突出了开放话语模式下的“双基”夯实

科学作为一门具有应用取向的学科，极强的时代性与实用性无疑成为自身重要的亮点，而且在强调“方法论”的介绍与传授过程中，引导学生在落实课本知识的基础上，学生进一步接触社会，探究自然，开阔自身的视野，同时增强了细节的吸收能力，增强了生活与科学有关知识相结合的能力，突出了“情感态度与价值观”的目标。

（二）注重了形式内容的齐头并进

在新课改背景下的科学课教授方式中，课堂呈现的方式更加千变万化，教学的方法日益丰富多彩，同时注意避免了因为一味的突出教学形式的丰富，结果使情境的引入游离于课堂的教学目标，不能取得实质性效果的弊端。在具体实施中，教师以学情为出发点，以科学课的教学目标为立足点，稳稳的站住一个重心——科学课的教学内容，紧紧的把握一个核心——学生综合科学素质的提升，突出了学生自主思考与小组的实质性的价值，调动了学生学习与讨论的主动性与积极性，让学生感受到自己是在主动学习知识而不是附和教师一起进行脱离内容的表演，从而达到了切合科学课教材的特点、本科内容的重点难点，学生的智力与情感特点，既激发了学生学习科学课兴趣，也帮助学生掌握了基础理论，又促进了自身动手能力的培养，更实现了小组成员之间,老师与学生之间的互动下的情感交流。

（三）注重了全程参与的积极创设

在建构主义视角下，科学教学以其过程呈现的多样性，生动性，通过丰富的情境与教学内容完整、有机地结合，达到对学生大脑中枢的兴奋点进行持续的刺激与转换，从而有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，引起学生积极的情感体验，激发学生的学习动机，思维、创造能力的发展，实现教师与学生新型关系的建立，促进彼此之间的良性互动。在具体的操作中，教师在讲相关的内容时，将相关抽象的概念与理论用直观形象的载体实现，摆脱了自己知识权威的地位，依据教学大纲的要求，依据学生学习的实际，设定出恰当的环节，让情境贯穿在整个学习过程始终，促进其学习效率的提高，激发了学生自主思考基础上的合作探究学习，有效地活跃了课堂气氛，促使教学目标的落实。

三、新课改下中学科学教学设计的路径选择

（一）建构师生新关系，突出学生的主体性地位

传统的教育观念是教师作为主角，课本是全部知识载体，课堂是全部的学习场所。课堂教学过程的开展，就是要在教学中根据《科学教学大纲》，将理论知识灌输给学生，学生只需将理论知识按框架条目掌握记忆即可，无须与现实生活产生关联，在这样的教学过程中，创设民主、平等的课堂情境只是一句空话，学生只是被动地接受现成的知识，教师无法转变成为学生学习的参与者、引导者和合作者，因此要真正实现教学创新，就必须转变教师的角色。一方面要改变传统教学中学生消极、机械、被动地接受知识的状态，实现教学主体的还原，将教学转变为学生通过自主、合作、探究，进而掌握知识，培养能力的过程，把学生真正转变成为知识的建构者；另一方面要改变教师填鸭式教授知识的教学模式，教师不再是传统教学中教学过程的控制者，教学活动的支配者，教学内容的制定者和学生学习成绩的判定者，而是学生学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，应是平等中的首席，成为学习环境的设计者，切实树立起“以活动促发展”的教学观念。例如在“气体的流速与压强的关系”教学中，可以用多媒体展示和游戏来创设问题情境。情景一：（录像）播放《侏罗纪公园3》中的一个片段，一群特大的鸟类怪兽在天空中飞翔，时而扇动翅膀，时而翅膀一动不动，却可以在天空中长距离的水平自由向前滑行。情景二：（游戏）在两根平行的木棒上平放着两个乒乓球，两个乒乓球之间隔3～5厘米的距离，当向两乒乓球中间的间隙用力吹气时，乒乓球迅速向中间靠拢。通过多媒体和游戏为学生创设了一个很吸引人的情境，并在该过程中设疑激发学生展开思考，学生积极质疑和讨论，参与意识非常强烈，经过学生的互相讨论，提出气体的流速与压强关系的假设，然后共同设计随手可做，充满生活气息的实验进行探究证明提出的假设。这样既培养学生分析问题、解决问题的能力，又训练了学生的科学方法，加深了学生对所学知识的理解。

（二）建构教学新理念，突出学生的实践应用

科学课的教学目的旨在通过课堂活动的进行，不仅可以让学生掌握一定的科学理论知识，更要能提升自己动手解决现实问题的能力。这是科学课区别于其它学科的显著特点之一。因此，科学课的教学创新，必须注意将应用性与操作性融入其中。教师在教学的过程中，要注意给学生营造激发其热情地动手的体验环境，让学生在教师的引导下，在掌握理论知识的基础上，通过亲身实践，主动的思索，让所学知识融会贯通，掌握各种技能，促进自己综合素质的提高。例如在学习“变阻器”的知识后，可指导学生在课后去观察现实生活中变阻器的例子，分析它们如何实现变阻的基础上自制一盏可以调光的护眼灯。这样既激发了学生学习的兴趣，联系了科学方面的知识，又对所学的内容进行深化，培养了其发散思维能力。

（三）建构互动新范式，突出学生开放性对话

团队合作意识，合作精神，是中学科学课讲授中所需着力培养的学生情感目标之一。处于青春期的中学生思维比较活跃，个性较强，但彼此相互合作精神比较差。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建更为开放的舞台，使其在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。在交流中达到共识，团结协作，共同完成学习任务。例如在“消化系统如何工作”的教学中，采用了合作学习的教学方式，使学生相互合作，进行角色扮演展开学习活动。课前将学生分成4个大组，每大组自由组合12名同学进行小组合作学习，掌握消化器官的功能，进行角色分配，分别扮演食物和消化器官。表演小组选出一位组长，负责安排排练时间，制作一些简单的道具，协调整组的表演形式。每个角色在自学和小组合作的基础上根据消化器官的功能撰写自己的台词。课堂在小组精心合作的基础上展开，各小组学生栩栩如生的表演和生动形象的台词，使学生不知不觉中学到消化和吸收的相关知识及器官的功能，同时大组内同学都在为同学的台词及道具的制作献计献策，通力合作的精神让我为之兴奋。同时科学实验中教师不需要亲历亲为，只需对学生提出的问题，遇到的困难，适时点拨，使学生正确理解知识内容，掌握实验技能。在学习过程中，不同小组中的不同同学会根据自己的理解提出对问题不同的看法，由此形成了热烈讨论的课堂氛围，这时教师要引导学生学会通过分析、比较、优选，听取正确的意见，尊重其他同学所得出的结论，学习其他同学最佳的思路和方法，从而实现个人的思维在集体的智慧中得到发展。

总之，在课改推进中要注意扬长避短，发挥新的教学理念，课堂中激发学生学习积极性，增强学生学习主动性。努力做好“三个建构”：建构师生新角色，建构互动新范式，建构教学新手法，从引导学生自主学习开始，注重求同求异思维的培养和训练，通过实验探索和研究，让学生感受在科学学习中所取得的成就感。只有这样，才能培养学生学习科学的“趣”，激活学生探究的“欲”，提高学生创新的“智”，从而切实有效地提高课堂教学质量，将素质教育切实落到实处。

参考文献

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