活用生活资源　生成精彩课堂

摘要：《全日制义务教育化学课程标准》在“课程资源的利用与开发建议”中提出，要发掘日常生活和生产中的有用素材，结合生活和生产中的一些热点问题，设计适合学生的教学活动。

关键词：结合生活；开发课程资源

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：10 06-3315（2008）06-085-01

在进行《爱护水资源》教学时，笔者紧密联系生活，充分挖掘生活资源，在进行化学教学的同时，激活了文本教材，活化了教学策略，活跃学生思维。

一、挖掘生活资源，激活文本教材

[片段1]

师：请看大屏幕上的几幅图片，说说你看到了什么？

生1：太湖边上的鼋头渚风景区。

生2：太湖蓝藻。

生3：超市里的纯净水卖光了。

生4：人们在排队打井水。

师：同学们想一下老师想说明什么问题呢？

生：太湖水污染！

学习不只是“文本课程”，更是“生活课程”、“体验课程”。而学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对于熟悉的情景，他们的知觉活动便能较自觉、顺利地开展，从而形成相应清晰的知识结构。把与生活密切相关的水污染事件作为一个课程资源，创设情境，引入新课，使抽象的学习变得具体、形象、生动起来，同时也唤起学生的认同感，领悟到其实化学是与生活密切相关的，化学就在我们身边，也体现出从生活走向化学这一新课程理念。

三、利用生活资源，活化教学策略

[片段]

展示厕所水龙头滴水的视频，然后出现文字：如果1秒种滴2滴，假设20滴为1ml的话，一昼夜要滴多少千克水？一个月呢？

[片段]

师：老师这里有四盆花，有点缺水了，请四位同学上前分别给它们浇点水。

生：上前浇水。

师：同学们发现了什么？

生1：浇的水从下面漏掉了。

生2：用喷壶喷的，水没有漏掉，用的水少。

长期以来，教师是高高在上的，教师是课堂的主宰者，在课堂中教师讲，学生听，听完练的老模式已经成为习惯，又何谈学生怎样动手实践、自主探索与合作交流呢？因此，教师首先要转变教学观念，把生活资源带进课堂，把课堂还给学生。

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。本课把厕所的水龙头滴水，给花浇水这些生活资源带到课堂上，由于视频的拍摄地点是学生非常熟悉的厕所，盆花也是几乎每家都有的，所以学生的学习兴致很高，简简单单两个生活中的小片段，让学生理解并感悟了节约用水只在随手关好水龙头，漫灌改为喷灌等一个小习惯。生活中到处有化学，到处存在着教学资源，关键是在于教师是否善于结合课堂教学内容，从学生熟悉的生活背景引入新知，让学生感受到化学无所不在。

三、活用生活资源，活跃学生思维

[片段1]

屏幕出现《华东信息日报》中一段文字：

“众所周知，无锡不缺水，缺的是好水；·······节水很重要的部分是工业节水，无锡市将怎样促进现有工业企业节约用水呢？”市经贸委有关负责人在回答这一问题时说，作为行政管理部门，主要是通过两方面的途径·······

师：假如你是市经贸委有关负责人，你将如何回答这一问题？

生：工业上节约用水，将发展节水型企业，那些高耗水的企业要整治，或高收费。

师：哪些属于高耗水？

生2：造纸、钢铁、火力发电、啤酒制造。

师：怎么整治？有哪些方法可以采用呢？

生3：我觉得整治的方式可以是推广节水工艺、节水技术和节水设备。

生4：采取循环用水、一水多用、综合利用等措施，不断提高工业用水重复利用率。

生5：像用电一样，实行用水计划指标考核，严格执行用水定额管理制度，按照规定对超计划用水单位实行累进加价收费。

[片段2]

师：刚才同学们都说了工业上如何节水，给出了很好的建议，那么家庭中，我们如何节水呢？学校里我们如何来节水呢？

生：前段时间上海统一更换了马桶，所以我觉得我们可以采用节水的器具。

师：我们无锡暂时还不能做到这点，那么还有什么办法呢？

生：中央电视台的生活频道里有介绍的，向马桶里放几块砖，没砖就放两个装满水的雪碧瓶。

生：家里也可以一水多用，洗菜的水拖地，然后再冲马桶。

生：浇花的时候喷灌。

师：很好！这位同学把刚才学到的知识用上了！学校里如何节水呢？

生：首先我觉得要宣传好，然后更换一些节水龙头。

生：厕所水箱可以改小一点。

在前面两个生活场景中，学生已经知道节水，但如何进一步激发学生的思维呢？笔者利用报纸上有关节水这一话题作为资源，让学生进行角色转换，让他成为市经贸委有关负责人，看他如何解决这一问题。之后，为家庭，为学校节水献计献策。

我国著名的教育家陶行知曾创造了具有中国特色的“生活教育”理论体系。他说：“知识虽然重要，但不可离开生活去教，要与生活打成一片去追求，否则便是书呆子的教育。”可见，把生活与化学知识联系起来，学生才真正明白“化学来源于生活”，化学又服务于生活的道理，才真正体会到学习化学的意义与价值，才能让新课程所倡导的“人人学有价值的化学，人人都能获得必需的化学，不同的人在化学上得到不同的发展”这一思想贯穿于我们的化学课堂。虽然现实的教材注重了与学生生活实际的联系，但现实的文本教材与其它的文本不同，它必须通过教学才能激活，是教学赋予它的生命，而灵活使用生活资源，才能让这一生命更生动，精彩，所以我们应从生活实践出发，广泛地开发、利用生活资源，以此丰富我们的课程，发展学生的思维，提高学生的能力。