分层次教学在独立学院教学中的探索

摘要：高校扩招，带来了学生生源分布广、水平参差不齐的新问题。本文以河北农业大学现代科技学院为例，通过大学数学分层次教学经验和成效的分析，提出实施分层次教学的构想。

关键词：独立学院；分层次教学；大学数学

中图分类号：G642　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2008)08-026-01

21世纪的今天，我国高等教育迅猛发展，随着“精英教育”向“大众化教育”的转变，高等学校入学比例大幅增加，大学生素质呈递减态势，而且相互间的水平差异和类型差异也相对加大，同时，社会经济的发展也对高等教育提出了多元化要求，面对这些挑战，高等教育要在教育观念、教育方法上有新的突破。

河北农业大学现代科技学院(原河北农业大学知行学院)成立于2001年7月，是经省政府批准、教育部确认、由河北农业大学以新机制、新模式举办的本科层次的独立学院。现代科技学院具有严格的教学管理制度，注重加大基础课教学的力度，突出“厚基础、宽专业”、因材施教的办学思想。目前学院设置35个专业：经济学、国际经济与贸易、工程管理、工商管理、市场营销、会计学、财务管理、旅游管理、生物科学、生物技术、动植物检疫、电子信息科学与技术、环境科学、生态学、艺术设计、英语、法学、电气工程及自动化、电子信息工程、计算机科学与技术、生物工程、土木工程、水利水电工程、机械设计制造及其自动化、工业设计、农业机械化及其自动化、农业电气化及其自动化、农业水利工程、食品科学与工程、制药工程、设施农业科学与工程、园林、公共事业管理、汉语言文学、信息与计算科学。由于学生间的水平差异、地区差别较大，期末考试会出现99分与3分同班的奇怪现象。这种现象在大学数学上更为突出。因此在独立学院实行分层次教学势在必行。

分层次教学既是一种教学模式，更是一种新的教学理念。分层次教学的理念不仅体现在学校规格和层次上，还体现在学科门类和专业特色的多样性以及受教育者个性发展上。美国当代著名教育家布鲁姆曾指出：“教育者的基本态度是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。”也就是说学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，这可以说是分层教学的理论依据。

从学科层面上说，不同的学科对数学的要求不一样，学生人校的成绩也不一样，因此可根据学科专业的不同，对大学数学的教学内容、教学目标提出不同的要求，按学科进行分层次教学。以学科层面施行的分层次教学，针对现代科技学院的具体情况，制定教学大纲时，适当的增加了高等数学的学时数。机械类、电器信息类、土木工程、水利水电、农业工程类、电子信息科学与技术等专业高等数学250学时；工商管理类、经济学类、公共事业管理等专业高等数学180学时；生物科学类、环境科学类、园林等专业高等数学96学时。

从学生层面上说，即使同一学科的学生之间也存在着差异。大众化的高等教育首先带来了大学校园中学生构成成分的变化，原先在学业竞争中处于劣势的学生也明显增加。传统的教学往往只是面向全体学生制定统一的内容和目标，采取相同的教学方法和手段，实行统一的教学进度并制定相同的考核标准。这种做法忽视了学生之间的个体差异，不利于因材施敦和发挥学生各自的特长。大学数学是大学教育中一门科学性、系统性非常强的基础课程，其内在的知识结构及严密的逻辑体系，决定了学习大学数学必须遵循可接受原则。由于学生入学成绩存在着差别，尤其是学生先天的遗传素质及受教育条件的不同，通常使学生学习数学表现出明显的差异性。要解决学生中存在的数学基础差异大的同题，扭转课堂教学被动的局面，必须打破传统的教学模式，实行因材施教，建立能够适应个体差异并且有助于提高教学效果的新的教学模式，即实行“分层次教学”。

独立学院由于是全国招生，同一学科数学基础差异大，且有的专业文理兼收，为此学校派出优秀的数学教师，不光是备教案，更主要是备学生，调动了绝大多数学生的积极性，使每个学生学有所获，提高了学习兴趣，在不同基础上循序渐进，从而形成了大学数学教学的良性循环。