指向核心素养的初中数学大单元教学研究

[摘 要] 当前，初中数学教学面临多重挑战，教学质量有待提升。大单元教学作为一种新兴的教学模式，能够更好地满足学生的个性化学习需求，发展他们的数学核心素养。在进行初中数学大单元教学设计时，教师应明确教学目标，关注学生数学核心素养的发展，通过整合多个知识点实施教学，帮助学生建立系统的知识框架，使得他们在面对复杂问题时，能够灵活运用所学知识。探究学习与合作学习是实施大单元教学的两种重要的方法，教师要善于灵活运用。

[关键词] 大单元教学；初中数学；核心素养

一、研究背景与意义

（一）初中数学教学的现状

当前，初中数学教学面临多重挑战，主要体现在教学方法的单一以及学生学习兴趣的缺乏上。许多教师依旧采用以教师为中心的灌输式教学，忽视了学生的主体地位，导致学生在学习过程中缺乏主动性和创造性。新课标虽然提出了培育核心素养的目标，但在实际教学中，许多教师仍然只关注知识的传授，忽略了学生综合素质的提升。学生在应对复杂问题时，常常表现出应试化的思维方式，缺乏灵活的应用能力。此外，在传统的讲授式教学模式中，学生在课堂上是被动接受知识的，这难以激发他们学习兴趣，课堂氛围沉闷。事实上，学生的学习动机与课堂教学的有效性密切相关，教师应当探索更为有效的教学策略，以调动学生的学习积极性。

（二）大单元教学的必要性

大单元教学作为一种新兴的教学模式，其核心在于通过整合相关知识点，帮助学生构建完整的知识体系，促进学生学习。与传统的教学模式相比，大单元教学能够更好地满足学生的个性化学习需求。

首先，大单元教学有助于学生进行知识的整合。通过将相关的数学知识进行整合，学生能够在大脑中形成知识网络，加深对知识的理解和记忆。其次，大单元教学能够激发学生的学习兴趣。通过创设与学生生活密切相关的教学情境，教师能够引导学生主动探索，积极参与课堂活动。学生在解决实际问题时，能够感受到数学的应用价值，进而增进对数学的认识。比如，教师通过创设“购物”情境，就能很好地引导学生对比例、百分比等知识进行迁移应用，从而培养他们的数学应用能力。最后，大单元教学有助于培养学生的团队合作能力。在大单元教学中，学生常常需要进行小组合作学习，充分交流各自的见解，共同寻找解决方案。这不仅能够增强学生的团队意识，还能提高他们的沟通协作能力。

二、指向核心素养的大单元教学设计

（一）教学目标与内容选择

1.目标设定：关注核心素养

在进行初中数学大单元教学设计时，明确教学目标至关重要。在新课标实施后，教学目标须聚焦核心素养，强调学生在正确价值观、必备品格和关键能力等方面的发展。核心素养具有整体性、一致性和阶段性，在不同阶段具有不同表现，初中阶段侧重对概念的理解。初中阶段，核心素养主要表现为抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识和创新意识。因此，教学目标应做到具体且可测量，确保学生在学习过程中能够把握住。

设定目标时，教师应根据课程标准的要求，充分考虑学生的实际情况与发展需求，设定符合学生认知水平的教学目标。例如，几何学的教学目标就不仅要让学生掌握基本的几何概念，还要培养他们的空间想象能力与逻辑推理能力。在设定目标过程中，教师还应关注学生的个体差异，设定不同层次的目标，以满足不同能力层次的学生的成长需求。对于基础较好的学生，可以设定更高的目标，鼓励他们进行探究与创新；而对于基础较弱的学生，目标则应侧重于基础知识的掌握与应用。

2.知识点的整合与关联

知识点的整合与关联是大单元教学设计的核心部分。通过整合多个知识点实施教学，教师可以帮助学生建立系统的知识框架，使得他们在面对复杂问题时，能够灵活运用所学知识。

在进行知识点整合时，教师应关注不同知识点之间的内在联系，同时还要考虑学生的生活经验与实际需求，进而在此基础上设计与学生生活紧密联系的教学活动。引入生活中的实际问题，可以激发学生的学习热情，使他们在解决问题的过程中，认识到知识的应用价值。比如，在教学数据统计时，教师就可以引入与学生生活相关的调查数据，让他们感受数学与生活的紧密联系。此外，教师还应在整合知识点时注意培养学生的跨学科思维能力，将数学与科学、艺术等其他学科结合起来，以帮助学生建立更为全面的知识体系。

（二）教学方法与策略

1.探究学习和合作学习的应用

在大单元教学中，探究学习与合作学习是两种重要的教学方法。探究学习强调学生主动参与，通过自主探究，培养自己的独立思考能力与创新能力。教师应设计开放性的问题，引导学生进行自主探究，鼓励他们提出问题、进行实验、收集数据，最终得出结论。

学生在进行探究学习的过程中，教师要提供适当的支持与指导，帮助学生在探究过程中克服困难。例如，在教学函数相关内容时，可以让学生通过数据的收集与分析，探索函数的变化规律。具体而言，教师可以设置一些引导性问题，激活学生的思维，引导他们深入思考。

合作学习强调学生之间的互动与交流，旨在通过小组合作，增强学生的团队意识，提高他们的沟通协作能力。教师在组织学生进行合作学习时，应明确小组的任务与目标，确保小组成员都能参与其中。在这个过程中，学生通过角色分工，在小组中发挥各自的优势，互相学习，共同解决问题。教师则应关注小组内的动态，适时给予点拨、指导，帮助学生及时调整策略。通过小组合作学习，学生能够在交流中碰撞出思想的火花，相互促进。

2.具体教学活动的设计示例

具体教学活动的设计是大单元教学实施的重要环节。教师应根据教学目标，设计富有趣味性与挑战性的学习活动，激发学生的学习兴趣。

例如，在教学比例与百分比的相关内容时，教师就可以设计一个“模拟购物”的活动，让学生在模拟超市中进行商品选购与价格计算。在活动中，学生要运用所学的比例与百分比知识，计算折扣、总价等。这一过程不仅能增强学生的实践能力，还能使他们在真实情境中感受数学知识的具体应用。在活动结束后，教师应组织学生进行总结与反思，分享各自的学习体会。

又如，教师可以组织一场“数学探险”活动，设计多条包含多个数学问题的“探险路线”，学生在解决一个问题后，就能获得下一关的线索，最终找到“宝藏”。这种活动不仅有助于增强学习过程的趣味性，还有助于引导学生进行团队合作，提升他们的团队合作能力。

总之，在设计具体的教学活动时，教师应从发展学生数学核心素养的角度出发，在充分考虑学情的基础上，注意强化学生的参与感，确保活动能够激发他们的学习热情，提升他们的学科核心素养，促进他们的全面发展。

三、教学实施与效果评估

（一）教学实施过程

1.课堂活动的组织与管理

课堂活动的组织与管理是实施大单元教学的关键环节。教师在设计课堂活动时，要明确教学目标、教学内容与教学形式，确保教学活动始终围绕教学目标进行，从而有效促进学生的核心素养发展。

在组织课堂教学活动时，教师应合理掌控教学流程和教学进度，确保每个学生都有机会参与。教学活动的实施可以采用小组合作学习的形式，鼓励学生在小组内进行讨论与交流。在这个过程中，教师的角色仅限于负责布置小组任务，并在学生进行探究时适时提供帮助和指导，以确保每个学生都能在小组活动中获得成长。

课堂管理方面，教师要营造轻松愉悦、积极向上的学习氛围，鼓励学生大胆发言。在这个过程中，教师应注意观察学生的参与情况，根据实际情况调整教学节奏，并及时给予指导，帮助他们调整学习状态。

在课堂教学结束后，教师应组织学生进行总结，鼓励他们分享学习收获。总结环节不仅能帮助学生巩固所学知识，还能引导他们进行自我评估，帮助他们养成课后反思的习惯。

此外，关于课堂活动的组织与管理，教师还要关注不同学生的个体差异，尽量设计多样的教学活动，以满足不同学生的成长需求。通过灵活的组织与管理，教师就能够有效提升课堂活动的质量，改善教学效果。

2.学生参与度的提升

学生参与度是衡量大单元教学效果的重要指标之一。提高学生参与度，能够改善他们的学习体验，促进他们对知识深层次的把握。教师在实施教学时，应采取多种策略，激发学生的热情。

在进行课堂教学时，教师可以通过多样的教学手段，吸引学生的注意力。例如，使用多媒体教学工具，展示与课程相关的视频或动画实例，能够有效吸引学生的注意力，特别是以此进行课堂导入，往往能起到事半功倍的效果。小组合作学习也是提升学生参与度的有效方式。在小组活动中，学生能够互相学习，增强合作意识，增强参与感。教师应设计一些具有挑战性的任务，激励学生积极参与，发挥各自的优势。

在课外活动中，教师可以组织与课程相关的实践活动，拓宽学生的视野，增强他们的实践能力与应用意识，引导他们将课堂所学的数学知识与实际生活相结合，发展他们数学核心素养。

提升学生参与度，应重视学生的课堂感受与课后反馈。因此，教师可定期对学生进行问卷调查，了解学生对教学活动的看法与建议，以便及时调整教学策略。这样，通过关注学生的需求与意见，教师就能有针对性地调整教学设计，从而更好地组织教学活动。

（二）评估与反思

1.评估方法

教学评估是大单元教学的重要环节，评估方法的选择直接影响教学效果的反馈。教师在评估学生学习成果时，应综合考虑学生的知识掌握、能力提升与素养发展情况。

形成性评估与终结性评估相结合，能够较为全面地反映学生的学习情况。形成性评估主要关注学生在学习过程中的表现。教师可以通过观察、提问、组织小组讨论等方式，及时了解学生的学习进展。这种评估方式能帮助教师及时调整教学策略，从而为学生提供及时的指导。

终结性评估则主要集中于单元教学结束后的成果检验。教师可以通过课后作业、当堂测验或项目展示等方式，评估学生对知识的掌握情况与应用能力。在布置评估任务时，教师应确保任务与授课内容的关联性，让学生在真实情境中运用所学知识。

在评估过程中，教师应关注学生的个体差异，采用多元的评估方式，以多方面反映学生的学习成果。除了传统的纸笔测试，教师还可以引入自评与互评，让学生参与评估过程。这一方面能增强学生的自我反思与总结能力，另一方面有助于教师获得一个自身之外的观察视角来评估学生的发展情况。通过多样的评估方式，教师能够更加准确地了解学生的学习情况，从而更好地进行大单元教学设计，实施大单元教学。

2.教学反思

教学反思是提升教学质量的重要途径，也是评估的主要内容。教师在实施大单元教学时，常常会面临各种挑战，及时的反思能够有效改善教学效果。

例如，在教学过程中，教师可能会遇到学生参与度不高、课堂管理困难等问题。针对这些挑战，教师应积极寻找解决方案。针对学生参与度不高的问题，教师可以调整课堂活动的安排，增加互动环节，鼓励学生积极参与讨论；或者营造积极的课堂氛围，创造开放、包容的课堂学习环境。

课堂管理方面，教师要灵活应对不同的情况，及时调整管理策略，确保课堂秩序。教师可以通过与学生共同制订课堂规则的方式，增强学生的自律意识和课堂参与感。

在反思教学实践的过程中，教师应定期进行归纳总结，记录教学中的成功经验与不足之处，并通过与同事的交流，获得不同的观察视角和改进建议，促进自身的专业成长。通过反思与改进，教师能够不断提升教学质量。