英文名著以读促写的活动设计

[摘 要] 在初中英语课程体系中，英文名著阅读占据了一定的教学时长。教师在教学经典文学作品时，通常会采用传统的经典阅读教学法，开展略读（skimming）、寻读（scanning）和细读（careful reading）等教学活动。然而，这种方法存在一些局限性，难以开展深度阅读。本文探索并设计一系列创新的教学活动，包括视频教学、片段精读、撰写读书报告和读书心得分享等，旨在引导学生更深入地理解文本内容，领悟作者的写作技巧，并鼓励学生进行批判性评价和个人真实表达，帮助学生更好地理解和欣赏英文名著，提升他们的英语水平和文学素养。

[关键词] 英文名著；批判性思维；读书报告；阅读教学

阅读是语言学习的重要途径，学生通过阅读能够获取丰富的语言输入。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称课标）对学生的阅读能力提出了明确要求，即阅读名人传记和报刊文章时，整体理解和简要概括所读内容。为了贴近真实语境，增强学生的英语语感，英语课本特地选用了部分英语名著、名篇的节选作为教学材料。英语名著内涵深刻、语言优美，以名著作为阅读教学素材能有效培养学生的语言能力，彰显课程的育人价值。但许多教师在名著阅读课堂上仍采用传统的经典阅读教学法，如通过略读（skimming）了解文章大意，通过寻读（scanning）寻找相关信息，通过细读（careful reading）理解更多细节，机械的教学模式无法激发学生参与课堂的积极性，学生也不能深入名著内部，了解名著的主题意义和写作手法。

为了有效地开展英文名著的教学，教师需要采用恰当的教学策略。其中，以读促写、以写促读是一种非常有效的方式。通过阅读，学生能深入理解作品，收集与主题相关的信息，进行概括和总结；而通过写作，学生则能对所读内容进行深入的分析、归纳和评价，提炼出自己的见解和观点。读写相互促进，共同提升学生的英语水平和思辨能力。本文以Robinson Crusoe这一经典作品为例，探讨英语名著以读促写的教学活动设计。

一、剖析语篇，精确提炼核心主题

语篇研读是教学设计的起点，借助What（主题内容）、Why（作者意图）、How（语言特色）的三维分析框架，深入理解文本的内涵和结构，探究作者的创作意图和文本的语言特点。

（一）What——主题和内容的确定

文本属于“人与自我”的“生活与学习”子主题，主题内容涉及丰富、充实、积极向上的生活，身心健康、抗压能力、珍爱生命的意识，以及自我认识、自我管理、自我提升等。内容讲述了Robinson在一个荒岛上的生活，他失去一切后依靠自己营造了生存环境——建造房屋、捕猎动物、培育植物，并救助了一个被土著食人族追杀的人，命名为星期五，后来他与Robinson共同生活。

（二）Why——语篇传递的主题意义

作者通过故事传递坚韧不拔、乐观向上、不畏艰难的价值观，教育读者在逆境中不要放弃，勇于创新和适应。

（三）How——语篇的文体特征、内容结构和语言特点

本文是一篇自叙体小说，内容结构按时间顺序展开，作者用第一人称叙述，让读者产生身临其境的感觉，使用过去时叙述之前的经历，使用一般现在时来描述目前的状态，通过不同时态帮助读者理解故事的时间线。

二、基于语篇，科学制定教学目标

教学目标的设定要紧密结合语篇内容与学生的学情，确保每个学生都能在阅读与思考的过程中获得成长。

（一）深入阅读并赏析经典名著

深入分析书籍的情节、人物特点以及写作手法，深入理解并欣赏经典文学作品的内在价值和主题意义。

（二）开展个人评价分享

基于自己的阅读体验，发表对经典名著的个人见解和评价。

（三）掌握读书报告的撰写技巧

学习读书报告的基本结构、写作方法，系统整理自己的阅读感悟，有效地撰写出有见解的读书报告。

三、读写结合，逐步构建读书报告

（一）激活知识：构建名著背景与全貌概览

学生细心观察Alice in Wonderland、Treasure Island、Robinson Crusoe和Tom Sawyer的原著封面，归纳出这些书的共同特征：它们均属于冒险类小说的范畴。随后，教师运用“The story happened on an island. The main character is Robinson Crusoe.”等提示信息，将学生的注意力聚焦于Robinson Crusoe这部作品，旨在激活学生对冒险故事的既有认知，帮助他们构建初步的认知框架，为新知识的理解和吸收打下坚实的基础。

（二）分步阅读：逐层深入理解文学作品的情节

根据Krashen的输入假说，语言习得发生在学习者接收到略高于其当前水平的语言输入（i+1）时。分步阅读策略通过逐步揭露故事情节，为学生提供了略高于他们当前水平的语言输入，激发了他们的兴趣，从而促进了语言习得。

鉴于教材所选内容仅为小说的中段，缺乏前后情境的铺垫，学生在理解上可能存在一定困难。因此，教师可在读前补充故事的起始情境，让学生观看一段视频，该片段展示主人公遭遇海难的瞬间，最终定格在主人公被海浪冲到岸边的画面。随后，教师进一步引导学生预测Robinson为了在孤岛上生存，可能需要哪些物资？学生首次阅读文本，尝试标记出关键事件。

学生再次阅读课文，从生存需求、安全需求及社交需求三个维度深入剖析故事情节。在生存需求层面，Robinson展现了他的生存智慧，不仅从船上获取饮用水，还捕猎动物充饥，更掌握了种植水果和蔬菜的技能，以应对眼前之急，并思考长远生存规划。在安全需求方面，Robinson巧妙地从船上带回、刀具和枪支，并砍伐树木建造房屋，以增强自身的安全防护。而在社交需求上，Robinson救助了星期五，并教会他英语，最终两人结伴生活，共同面对生存挑战。在整个过程中，Robinson经历了从最初的无助、食物匮乏、生活不安定、忧心忡忡和孤独寂寞，到逐渐获得稳定的食物来源和安全感，以及从孤独中走出，拥有朋友和得力助手的转变。这不仅体现了生活条件的逐步改善，也彰显了Robinson个人的成长。

为了全面展现小说的情节脉络，教师为学生展示故事开头和结尾的视频，帮助他们更好地理解和欣赏这部经典之作。

（三）深度品读：洞察人物特性与主题思想

在理解故事的基础上，教师需要设计深入语篇的活动，引导学生深入挖掘Robinson Crusoe中的人物性格和主题思想。学生反复朗读并感受Robinson的一句独白：“Although I have lost everything，I have not lost my life. So I will not give up and I will wait for another ship.”学生通过小组讨论、角色扮演等方式，总结主人公的优良品格，从而揭示名著所蕴含的主题思想。

他充满智慧与活力。Robinson在孤岛上度过了28个春秋，不仅迎接了自然环境的种种挑战，还克服了内心的孤寂。他巧妙地利用了沉船残骸和岛上的自然资源，打造出一个温馨的居住环境。他的生存技能充分展现了他的适应力和创造力。

他勇敢而富有同情心。Robinson在探险中意外地发现了其他人的足迹，这显示了他的警觉性，在面对食人族危机时表现出了无畏的勇气，帮助“星期五”战胜了敌人，这些行为不仅体现了他的勇气，也展现了他的友善。

他细心且充满自信。Robinson对周围环境的细致观察和对生活的积极态度，使他在面对艰难困境时始终保持着不屈不挠的意志。他的故事教会我们，无论遇到多大的困难，都要保持坚定的信念和希望，永不放弃。

（四）精读片段：领悟并学习写作技巧

教师选取的文本片段包含了丰富的写作技巧，为学生提供了高质量的语言输入，有助于学生在理解和模仿中提升自己的语言水平。教师让学生再次细读“Although I have lost everything，I have not lost my life. So I will not give up and I will wait for another ship.”体会主人公心情，并向学生提问：“Whom did Robinson said it to？”  这是一种自言自语的方式，即心理描写，表达了他的内心感受和想法，文中使用转折词although、so表达了主人公内心前后对比和情绪转变等。

本文的语法运用也颇具特点，“I have lost”“I have found”“I have brought”“I have built”“I have taught”等现在完成时的用法多次出现，深度诠释了过去的动作对现在造成的影响，如“I have lost everything.”表示Robinson在海难中失去了所有的财物，这是他的过去的经历，但是对他现在的生活有很大的影响，让他感到绝望和无助，再如“I have built a house.”表示Robinson在岛上建造了一个小屋，这是他过去的行为，但是对他现在的居住有很大的改善，让他感到舒适和温馨。

（五）评价与推荐：分享个人的读书体验与感悟

学生在撰写心得和推荐词时，需有条理地表达对书籍的理解与评价，运用所学的语言结构与词汇，真实评价名著的情节、人物塑造及写作特色。此外，也要阐述个人的读书收获。

经过上述五个教学环节，学生掌握了读书报告的基本结构，包括引言的撰写、内容的概述、人物特性的分析、写作手法的探讨以及个人评价的表达等核心要素。

四、策略探索，提炼名著教学方式

为了优化英文名著教学效果，教师可以通过设计围绕读书报告写作的读写活动，探索以读促写、以写促读的教学策略。在设计教学活动时，教师可参考以下教学建议。

（一）构建多维理解框架，引导学生全方位把握语篇

名著教学不应局限于对情节的简单理解，而应该从多个维度全面解读语篇内涵。教师采用“What-Why-How”的三维分析框架，引导学生从主题内容、作者意图和语言风格三个层面深入理解语篇。这种多维解读不仅有助于学生掌握作品的核心内容，还能让他们洞悉作者的创作初衷，领会语言表达的独特魅力。另外，教学设计应注重从不同角度切入语篇，可运用激活背景、情境补全、分步理解、深度品读人物以及精读片段等多种活动形式，让学生主动参与并全面把握语篇，有助于学生内化知识，培养批判性思维能力。

（二）循序渐进，逐步引领学生从读到写

教学活动设计应遵循从简单到复杂、从低级到高级的循序渐进原则。起初，学生仅需概览全书、梳理情节和主题；之后逐步深入分析人物并把握写作手法；最后再提升到评价和个人表达的层面，完成读书报告的书写。整个过程循序渐进，符合认知规律。在阅读的基础上设置情境补全、文本概括、人物分析等写作环节，为最终的读书报告积累语料和经验。写作活动又能反过来促进学生对语篇内容的理解，加深对作品的体味和感悟。阅读和写作两大环节相辅相成、环环相扣，形成良性循环，实现读写活动的有机统一。

（三）注重实践互动，培养高阶思维能力

教学活动设计注重实践和互动，为学生创造充分的语言运用空间。如小组讨论人物品格、模仿写作手法、撰写个人读书心得等环节，都要求学生积极参与、畅所欲言。分析和评价是高阶思维技能的重要组成部分。本课例设计了诸多引导学生分析、评价的环节，如品读人物行为、领悟写作手法、撰写个人评价等，都要求学生运用批判性思维，而非简单地记忆和复述。这种高阶认知活动有助于培养学生的独立思考能力。

综上所述，以读促写的教学策略在英文名著教学中具有显著优势。通过构建多维理解框架、循序渐进的读写活动设计以及注重实践互动，教师可以引导学生深入理解名著内涵、领悟写作技巧、形成个人见解，并最终完成读书报告的撰写。这种教学策略不仅有助于提升学生的英语水平，更重要的是培养他们的批判性思维、创新能力和语言运用能力，为他们的终身学习和发展奠定坚实的基础。

参考文献

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