小学数学项目式学习的组织与实施

[摘 要] 在新课程标准的指导下，自主学习和合作探究成为教学模式的核心，要求教师将学生置于真实的学习情境中，引导他们在实践中发现、分析和解决问题。在这一背景下，“做中学”的项目式学习模式受到了广泛的关注和应用。本文聚焦于小学数学教学，首先阐述了项目式学习的定义及其在教育中的重要作用，并探讨了实施项目式学习应遵循的基本原则。文章从创设学习情境、设计项目主题、开展项目问题探究以及做好项目评估等多个维度展开详细分析，旨在为小学数学教学中项目式学习的有效实施提供理论支持和实践指导。

[关键词] 小学数学；项目式学习；合作探究；评价模式

小学是人发展的关键阶段，而数学作为贯穿其整个学习生涯的重要学科，决定了打好小学阶段的数学基础，是保障学生实现未来更高层次发展的重要角色。随着教学改革的深入，广大教师开始了新一轮探索，其中项目式学习因其鼓励学生自我探究、释放学生学习能动性的优点，赢得了不少青睐。为此，深入研究项目式学习在数学课堂的应用刻不容缓。

一、项目式学习概述

项目式学习是一种以学生为主体的教学方法，它通过为学生构建轻松的学习环境，设定问题以指导学生合作探究，并在此过程中解决问题。在小组合作中，学生扮演不同的角色，通过各自潜能的发挥，共同完成一个项目。此外，小组中成员的角色并非固定，可以不定时轮换。项目式学习以建构主义和应用主义理论为支撑，通过指导学生采用探究式的方法开展合作学习，提升学生解决现实问题的能力，同时培养其合作精神。

二、项目式学习在小学数学教学中的作用

（一）减轻学生的学习负担

项目式学习提倡为学生构建轻松的学习环境，让学生不害怕上课。项目式学习具有民主性，学生不会因为害怕说错而“欲言又止”，他们可以自由表达自己的观点，并通过与他人的交流，发散思维，提高学习效率。

（二）培养学生的合作能力

项目式学习以小组为基本组织形式，使学生在合作中自由交流观点、共享学习资源，并通过与他人的互动，汲取他人之长，弥补自身不足，从而促进合作精神的培养。尽管数学作为一门需要深度思考的学科，鼓励学生独立思考是关键，但如果学生始终封闭在自己的思维世界中，这无疑会限制其思维的发展。特别是进入高年级后，合作学习的价值越发凸显。项目式学习的推行，为学生创造了合作契机与空间，有助于其合作能力的显著提升。

（三）激发学生的数学思维

为了推动项目式学习的有序开展，教师可以组织相应的实践活动，如引导学生动手操作、鼓励学生说出自己的学习思路等，使学生对数学的感知更加具体。同时，该过程的开展能够增强学生思维能动性，强化数学感悟。教师还可以提出开放性问题，并鼓励学生自由探讨，促进其提出不同的解决方案。这种思维的碰撞，不仅培养了学生的创造力，还使其在真实情境中应用数学知识，为后续学习奠定坚实的基础。

三、小学数学开展项目式学习应遵循的原则

（一）趣味性原则

要让学生对数学课堂产生浓厚的兴趣，必须将趣味性元素融入课堂。与传统教学相比，项目式学习活泼、生动，能够吸引学生主动参与。但是，如果项目式教学仍然采用教师讲、学生听的形式，势必会削弱学生的参与度，大大降低教学效率。

（二）合理性原则

项目式教学的合理性是指组织方式要符合学生的认知，创设的情境要与学生的生活经验相符，设定的问题要考虑到班级各个层次学生的具体水平。只有这样，才能引导学生逐步深入探究。此外，在项目式教学的开展过程中，教师要兼顾班内各个层次的学生。对基础较弱的学生要采取更为个性化的教学策略，以帮助他们弥补知识的不足；而对能力较强的学生则应适当提升其学习难度。总之，只有保证各个层次的学生均能从中受益，才能提升项目式教学整体的有效性和合理性。

（三）指导性原则

在项目式学习中，师生的课堂角色发生了转变，虽然全程需要学生自我参与和操作，但小学生认知不足、经验较浅，离不开教师的指导。因此，教师也应有意识地参与小组合作，给予学生相应的指导，拓展他们的思维。但是，教师要把握好指导的度，以提升自身的指导效率，让学生在自我探究中体会学习的快乐。

四、小学数学项目式学习的组织与实施

（一）创设学习情境

项目式学习以问题为载体，要想吸引学生参与问题解答，教师创设的问题情境必须具有趣味性和生活性，同时还要关注问题的背景与核心问题的设置。问题背景吸引学生的主动参与，核心问题是学生项目式学习要达成的目标。因此，问题情境的创设通常采用确立核心问题、引入问题背景的模式。以“圆的面积”这一知识点为例，教师可以这样创设学习情境：

1.提炼核心问题

在本次学习任务开展之前，教师设计了调查问卷，并在对问卷问题的分析、整理基础上，提出了核心问题：“小马驹如果饿了，它能吃到多大面积的青草？”对这一问题的设定，教师是综合多方面因素后确定的。首先，能够激发学生的探究热情。学生对小动物和具有一定思考性的问题有很大的探究热情，所以教师设计了“生活化的情境”。其次，注重学科间的关联性。教师必须重视学科间的关联性，关注学生思考能力和合作能力的发展。最后，设置的问题具备挑战性。对于高年级的学生而言，他们已有一定的思考能力和问题解决能力，因此问题的设计要符合学生的认知，这样才能让其在小组合作或在教师指导下完成学习任务。

2.创设问题情境

问题情境创设是项目式学习开展的关键一环。在问题情境的创设中，教师不仅要考虑学生当前的认知和生活经验，更要将学生的数学水平纳入考量。关于“圆的面积”的探究，教师可以将生活现象作为问题背景，设计如下情境：

在广阔的草原上，牧民在悠闲地放牧，羊群在开心地吃草。此时，一匹小马驹不听话，跑出了牧民的视野范围。主人为了惩罚它，将它拴在木桩上。已知拴小马驹的绳子长5米，若小马驹饿了，它能吃到多大面积的青草呢？

这一情境充满童趣且具有一定的探究性，能够吸引学生积极参与，激发他们的学习兴趣。

（二）设计项目主题

主题是学生学习方向的指南针。因此，在项目式学习中，教师要精准锚定项目主题，这一过程要求紧密结合项目具体内容及学生的实际学情。

1.基于学生的现实生活设计探究主题

教师从学生的现实生活入手设计项目主题，可以调动学生的参与热情。例如，在教学“年、月、日”时，教师可以结合学生的生活实际设计“我的月历我做主”主题活动。学生可能会提出许多与数学有关的问题。例如：“3月份的第一天是几月几日，星期几？”“我们可以根据具体的日期推算出它是星期几吗？”“我们可以根据日历知道二十四节气的日期吗？”针对学生的问题，教师应放手让学生自主探究。在活动中，学生自主设计个性日历，并对自己想要探究的问题在小组内进行讨论。教师应鼓励学生自主解决问题，通过小组讨论和个性化日历设计，培养其探究能力和合作精神。

2.基于核心知识设定探究主题

在项目式教学开展中，教师要综合课程结构、数学核心知识等元素设定主题，以调动学生的学习热情。以“多边形内角和”教学为例。在学生对课堂基础知识有一定了解后，教师可以组织学生开展“多边形内角和秘密”项目活动。在此过程中，有的学生对三角形、四边形和五边形等多边形的内角和进行了探究；有的学生为多边形制作了一个表格（栏目名称包括多边形数、分割为三角形的个数、多边形内角和度数），然后通过分析与研究找到了其中的规律。这样的项目活动不仅深化了学生对课堂知识的理解，同时还培养了学生的创新能力。

（三）开展项目问题探究

1.提出问题

项目式学习的开展方式多种多样，但无论哪一种形式，都需要首先确立好主题，再根据教学内容设计问题，在问题的推动下促使学生参与项目探究，让学生从中汲取知识、提升能力。例如，探究“家庭年用水量”，需要学生掌握调查、分析数据的方法，并设计出一份家庭年用水量的表格。在教学中，教师可以提出相应的问题：“水是我们生命的一部分，为了实现人类的长远发展，我们必须保护水资源，你能计算出你家庭的年用水量吗？”“其中会用到哪些方法呢？”这些问题与学生的生活相联系，因此引发了学生的积极思考。通过学生的实践，他们认识到日常生活中存在浪费水资源的问题；通过本项目的学习和探究，学生制订了节约用水的计划。

2.规划方案

在将班级学生划分为若干学习小组后，教师应要求学生认真分析本次的任务，然后制定合理的方案。教师应引导学生分析方案制定的可行性，并特别强调方案制定时应综合运用所学知识，进行深入思考。学生可以通过相关调查、利用网络整合资料，认真分析、研究，从而制定出可行的方案。仍以探究“家庭年用水量”为例。在教师设定好任务后，学生可以在小组内进行讨论。有的学生提出可以通过查水表获取相应的数据，有的学生建议将获取的数据以表格形式展现，以便于分析。小组组长需在综合各成员的意见后，从整体入手进行分析，从而制定出合理的方案，并为接下来的项目探究奠定基础。

3.解决问题

解决问题是学生进行项目式学习的一个重要环节。在解决问题时，学生要利用所学知识认真分析，并与他人共同商讨，从而得出正确的结论。学生解决问题的过程也是自身思维发展和应用知识的过程，并有助于提升他们学以致用的能力。例如，学生在统计家庭年用水量时，需要考虑选择什么类型的统计图、各项数据应如何合理安置以及如何标注才能让人一目了然等问题。“家庭年用水量”这一问题涉及多个知识点，而学生在解决过程中不仅对统计图的特征有了更深的理解，同时也提升了学以致用的能力。

（四）做好项目评估

小学数学教师往往承担着较为繁重的教学任务，这在某种程度上影响了他们对学生评价的客观性与全面性。由于时间和精力的限制，教师在评价过程中有时难以避免出现偏差，而这种片面的评价往往会误导学生，使其难以全面理解自身的优势与不足，从而迷失改进的方向，最终影响学习效率的提高。

鉴于上述诸多因素的考量，教师应积极更新教学理念，推进多元评价模式的实践。具体而言，教师可以通过引入多元评价主体，如学生自评、互评以及家长评价等，来丰富评价维度，提高评价的准确性。同时，教师还应创新评价方式，如在学生学习某章节一周后，让他们以日记形式反思自身学习状态、进步情况及遇到的问题。此外，学生还可以通过参与小组合作活动，进行成员间的互相评价，共同找出并弥补学习中的不足。

为了确保小组评价的有效性和公正性，教师可以预先设计并发布详细的评价量表，其涵盖学习态度、团队协作能力和知识理解程度等多个方面。最后，教师需要综合学生的各方面表现和学习成果，给予其全面而客观的评价，并针对个体差异提出富有建设性的发展建议，以助力学生实现更高效的学习与成长。

参考文献

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[2]叶阳，章勤琼.小学数学项目式学习：特征、发展及应用案例[J].小学数学教师，2020（1）：53-57.