信息科技课堂培养小学生操作能力的策略分析
作者： 陈政[摘 要] 当今社会已进入信息时代，为了更好地适应社会的发展，小学生需掌握基础的信息技术操作能力。小学信息科技课程的目标之一，正是培育学生的信息科技操作技能。因此，在教学中，信息科技任课教师应树立全新的教育理念，优化教学策略，策划多样的课堂实践活动，以提升学生的操作技能和创新能力，助力他们健康快乐地成长。
[关键词] 小学；信息科技；操作技能
随着社会的发展，信息科技的影响力日益增强。过去人们常将信息科技视为辅助科目，师生对其投入的精力有限，使得课堂教学效果不尽如人意。随着新课标的深入实施，小学信息科技教学发生了显著变化，以往过于强调操作技能，现在则更加注重科学素养的培养。因此，信息科技教师应转变教学思维，从单纯的技术导向转向培养学生解决问题的能力。本文将从五个方面探究信息科技课堂培养小学生操作能力的策略。
一、借助趣味游戏，激发参与热情
（一）在新课导入阶段设计趣味游戏
在新课导入阶段，教师可以通过设计富有趣味性的教学游戏来吸引学生的注意力，从而激发他们的学习兴趣。教学游戏在小学信息科技课程中具有一定的教学优势，能够营造一个轻松愉悦的课堂氛围，激发学生的主动性和积极性，使其在参与过程中获取知识，提升核心素养，实现全面发展。新课导入环节对于奠定整堂课的教学基调至关重要。在此环节，教师采用游戏教学可以有效地将学生的注意力聚焦于教学内容，帮助他们更好地理解和掌握课程要点。例如，教师在介绍文件操作的“复制”“剪切”和“粘贴”概念时，可以采取以下教学策略：左手持一张写着文字的纸张，右手持一张空白纸张，向学生提问：“如何将左手纸张上的文字转移到右手纸张上？”同时，鼓励学生利用电脑参与实验。实验完成后，教师引导学生进行讨论，指出剪贴操作会导致原内容消失，而复制再粘贴的操作则保留了原内容。通过这种互动方式，教师清晰地阐释了“复制”与“剪切”之间的区别，不仅使学生理解了概念，还增强了他们的探究欲望。
（二）在课堂互动阶段设计趣味游戏
小学生首次接触信息科技课程可能会遇到认知上的挑战，为了消除这种初识时的困惑和不安，教师可以在课堂互动阶段再次引入趣味性游戏，一方面降低知识的理解难度；另一方面加深学生对知识点的记忆，实现知识的迁移与应用。当学生初步掌握了“复制”“剪切”和“粘贴”的基本概念后，教师在讲解完教材内容的基础上，可以设计以下教学游戏：要求学生在电脑桌面上操作一个内容不完整的Word文档，与此同时在电脑的D盘中提供一个内容完整的Word文档，学生需要运用所学知识，将电脑桌面上的文档补充完整。学生已掌握使用电脑的“复制”“剪切”和“粘贴”功能，并且能够准确识别故事中的缺失部分，从完整故事文档中选取相应内容，通过点击鼠标并左键拖动选中文字，完成复制操作，随后将其粘贴至桌面上的不完整文档中，快速完成故事的补充。此类课堂活动不仅锻炼了学生的自主探究能力和操作实践能力，而且有助于他们形成正确的学习态度。
二、发挥网络优势，创设操作情境
（一）创设生活情境，激发学习兴趣
在教学中，教师可以借助网络技术创设贴近学生生活的教学情境，确保教学内容与实际应用相结合。教师既要清晰阐述教材要点，又要指导学生进行电脑操作，以增强他们的成就感和幸福感，进而提升他们的操作技能。例如，在教学电子邮件相关知识时，教师可以通过多媒体设备播放介绍电子邮件的视频，引导学生探讨电子邮件的优势。继而，教师可以告知学生自己的电子邮箱地址，指导学生尝试发送电子邮件至该邮箱，并且验证发送的有效性，让学生体验电子邮件的特有功能。接着，教师可以组织学生发送电子邮件给今天或近期过生日且愿意公开电子邮箱地址的同学。教师通过创设生活化的教学情境，能够有效提高学生的操作能力。
（二）创设问题情境，发散信息思维
在课堂教学前，教师依据课堂教学目标，精心设计相关问题。在教学过程中，教师可以创设问题情境，以此促进学生信息思维的发散。例如，组织学生探讨在发送电子邮件给对方前是否需要征得接收方的同意，如何处理垃圾邮件或来历不明的电子邮件，及能否实现电子邮件的群发功能等。这些问题与课程内容紧密相关，教师应鼓励学生积极发表观点，通过创设问题情境，培养他们主动思考的习惯和探索精神，进而帮助学生掌握收发电子邮件的基本操作，实现学习效果的最大化。
三、借助虚拟任务，开展专项训练
（一）精选虚拟实验软件
虚拟任务有助于教师从多角度渗透信息科技知识，使学生通过模拟体验更加深入地感受信息科技的魅力。在开展虚拟任务前，教师须精选合适的虚拟实验软件，以确保实验的精确性和针对性，同时激发学生的探索热情。相较于传统的信息科技实验，虚拟实验软件具有明显优势。在安全性上，学生无须接触真实的实验设备，有效避免了操作不当导致的安全风险；在互动性上，师生可以实现跨时空交流，教师可以实时反馈、纠错和解答，加深学生的理解和记忆；在重复性上，学生可以多次进行虚拟实验，软件还能记录学生的实验数据和进步情况，帮助学生掌握虚拟实验操作的关键点。因此，教师在选择虚拟实验软件时应谨慎，预先了解实验操作要求和学生需求，结合三维建模技术，选取能在不同时间、不同场合进行虚拟实验训练的软件，以实现合作实验、指导实验和远程实验等功能。
（二）重视虚拟实验过程与成效
对于在课堂上无法进行的实验，虚拟实验提供了理想的解决方案，为学生创造了良好的实验环境，可以帮助学生实现知识迁移，提升信息科技素养。因此，教师可以利用虚拟实验开展专项训练，针对学情，突破信息科技教学难点，为学生提供多元的探索路径，坚持理论联系实际。同时，教师还应全面关注虚拟实验的过程和结果，细致记录学生的每一个进步，并提供有针对性的指导和建议，以提高学生解决问题的能力。对于表现突出的学生，教师可以为他们提供展示的平台，鼓励他们在完成虚拟实验后，将实验中的模型创意转化为现实中的科创作品，以增强学生的成就感，为他们的未来发展打下坚实基础。此外，教师还可以将德育内容融入虚拟实验过程中，教育学生尊重科学，踏实地完成每一次实验训练，培养他们成为新时代合格的“数字公民”。
四、设计生活作业，实现学以致用
（一）制定个性化学习计划表
小学信息科技的学习既富有情趣，又有助于学生在日常生活中运用信息科技，从而更好地适应现代社会。为了加强学生的操作技能，教师可以设计多种与生活相关的作业，在减轻学生学习负担的同时，加深他们对所学知识的理解，从而实现教学质量的提升。例如，教师可以指导学生制定一周学习计划表，这不仅能锻炼他们的实践能力和创新能力，而且能在无形中培养了他们正确的学习观念，达到双重教育效果。学习计划表的形式不拘一格，给予学生充分的创作空间，鼓励他们自由创作。不要求学生按照固定的模式制作，学生们有的使用图表，有的制作PPT，还有的借助画板，运用了丰富多样的文字、图片和版式，最终每个人都制作出了个性化的学习计划表，并体会到了课堂学习的实用价值。此外，教师应及时对学生的作业进行点评，根据每个学生的情况进行个性化指导，针对不同水平的学生采取不同的教学方法，从而有效提升学生的操作能力，促进全班学生的共同进步。
（二）制作主题鲜明的幻灯片
幻灯片作为一种便捷的多媒体展示工具，不仅能够提高教学效率，还能在有限的时间内丰富教学活动，促进学生创新思维的发展。为了评估学生的信息科技能力，教师可以布置制作幻灯片的作业，将传统的作业设计为更具吸引力的学习任务，以激发学生的学习热情。教师可以指定一个主题，如“新年”“理想”“责任”等，让学生围绕主题创作幻灯片，营造自由、轻松的学习氛围，鼓励学生积极参与实践操作，创作出具有个人特色的作品。如果幻灯片作业难度较大或涉及复杂的数据统计，教师可以将学生分成学习小组，通过小组合作学习的形式激发更好的创意，增强学生的自信，这也是信息科技教育工作者所期望达到的教学目标。
五、课后总结拓展，增强学习效果
（一）多主体全方位总结
课后总结是构建高效课堂的重要环节。部分教师可能会忽略这一环节，导致学生感到迷茫和困惑，无法达到预期的教学效果。教师应坚持全方位、多主体的总结评价，确立学生的主体地位，进一步优化师生关系，拓展学生的学习思维，实现教学相长。在评价学生时，教师应综合考虑多方面因素，包括学生的课堂参与度、学习态度、作业完成情况、日常测验成绩以及个人小发明等，注重启发和引导，激发学生对信息科技操作的兴趣，并将其渗透到日常生活中。同时，教师可以邀请家长参与评价过程，向家长提供科学的教育观念，在和谐的氛围中推动学生持续进步。此外，教师应鼓励学生站在讲台上进行自评或互评。同时，赋予学生话语权，认真听取学生对信息科技教学的意见和建议，以此优化教学方式和教学内容，贯彻“以生为本”的教育理念。
（二）打造成果展示平台
成果展示能够增强学生的自信心，营造良好的学习氛围，推动素质教育深入实施。因此，教师在教学过程中应注重成果展示，建立成果展示平台，确保每个学生都有机会展示自我，激发潜能。教师可以结合信息科技学科的特色，鼓励学生将实验成果或者创意作品制作成视频，并上传到校园网站或其他短视频平台。这样做一方面能锻炼学生的操作能力和应用意识；另一方面学生通过网络平台接受公众点评，可以促进自我快速成长。教师还可以为学生创造单独演讲的机会，让他们在讲台上分享参与信息科技实验的过程和心得，激发其学习热情。
综上所述，小学信息科技课程承担着培养学生信息科技素养的重要任务。在日常教学中，教师要勇于创新和变革，加强实践操作环节，发挥信息科技的学科优势，营造轻松的学习环境，确保每个学生都能在课堂上有所收获，真正成为学习的主人。同时，教师要针对学生的个性特点，灵活设计信息科技作业，因材施教，以满足学生的不同需求，从而提升信息科技教学的质量和学生的核心素养。
参考文献
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