初中综合实践活动和劳动教育的统整思路与途径探究
作者： 毛明香[摘 要] 本研究探究了初中综合实践活动与劳动教育的统整思路与途径，旨在实现劳动教育目标，培养学生劳动意识与技能。研究指出，统整应基于学生认知特点与劳动技能，通过开辟劳动课程资源，引导学生在综合实践活动中开展劳动教育。教师需评估学生的思维与劳动行为参与度，助力其增强劳动意识、提升技能、形成品质。实现途径包括确保时间与空间、认知与情感、形式与内容、实施与评价的保障，以促进学生劳动素养的全面发展。研究强调，统整途径应贴近学生生活、符合时代需求，并运用多元实践学习方法，以实现劳动教育的规范化、系统化和常态化。
[关键词] 综合实践活动；劳动教育；统整
一、引言
在“五育并举”背景下，初中教育不仅需要完成德智体美相关的学科教学，还需要将劳动教育提上议事日程。随着《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的颁布，新时代劳动教育与综合实践活动课程的融合逐渐成为学者关注的焦点，并取得初步成果。梳理现有研究可以发现，这些研究主要聚焦于二者的价值内涵、融合原因及策略。展望未来，该研究领域需要丰富研究方法，拓展研究视角；深挖融合深度，多维度探索融合策略；加强统筹协调，增强融合保障。与此同时，在初中教育实践中，已有学校将劳动教育纳入日常教育，并采取了切实有效的实践行动。实施劳动教育的关键思路在于将综合实践活动与劳动教育进行统整。此举不仅丰富了劳动教育的内涵，带来了多元形式，同时借助综合实践活动，培养并巩固学生的劳动意识，帮助其在掌握必要劳动技能的同时发展相关素养。
基于此，观察当前初中综合实践活动与劳动教育的统整情况，无论在理论认识层面还是实践操作层面，皆存在改进空间。结合初中生的实际情况，如何有效地有机融合综合实践活动与劳动教育，并使其相互促进，成为初中教师需关注的重要课题。
二、初中综合实践活动和劳动教育的统整思路
综合实践活动对于初中教师而言并非一个全新概念，作为一门集劳动课程、劳动技术与社会实践于一体的综合性课程，它旨在为学生提供综合的劳动与社会实践体验，进而培养学生的创新精神与实践能力。综合实践活动的关键在于“综合”，强调学生在活动过程中需手脑并用，实现手脑协同发展，这应当成为初中生良好成长样态之一。以此视角审视劳动教育，可以发现其内容制定与方式选择不仅决定了教师的实施策略，也影响了学校的课程设计。在新时代，劳动教育可以从综合实践活动的视角构建其框架、内容与实施方式，如通过家庭、学校、社会三方联动提供具体内容，拓展劳动教育的外延，形成综合实践活动与劳动教育的统整课程架构。如此，劳动教育不仅能避免走弯路，还能实现规范化、系统化和常态化，进而提高其实效性。
基于此，初中综合实践活动与劳动教育的统整思路可概括为：以实现初中劳动教育目标为导向，考虑初中生的认知特点与劳动技能，在开发劳动课程资源的基础上，引导学生通过综合实践活动有机开展劳动教育。教师应根据学生的劳动参与过程及其在综合实践活动中的表现，来评估他们的思维参与度与劳动行为参与度，从而帮助他们增强劳动意识、提升劳动技能、形成劳动品质，以期实现劳动教育目标。
例如，在培育学生责任担当素养时，教师可以设计相应的综合实践活动。在设定活动目标时，教师通常会聚焦于学生的日常生活，强调在学生现有的生活时空内，开展包括社区服务在内的综合实践活动。这样的活动设计旨在使学生能够有效处理基本生活事务，培养他们的自理能力、自立精神以及热爱生活的态度。
在此宏观思路指导下，综合实践活动与劳动教育的统整需深入研究初中生的生活常态，包括其生活空间与可支配的劳动时间。在此基础上，教师应结合劳动教育的目标，思考如何精心设计活动，以确保学生能获得充分且有效的综合实践活动体验。这样的体验不仅能够促使学生形成与劳动教育目标相关的认知和技能，还能够促进学生在情感、态度与素养层面的全面发展。
三、初中综合实践活动和劳动教育的统整途径
初中综合实践活动与劳动教育的统整，亟待探寻有效的统整途径。从宏观角度出发，开发并实施融合劳动教育的综合实践活动课程，应贴近学生真实生活、符合时代发展需求，并运用多元的实践学习方法。具体而言，微观层面的统整路径需考量以下要素：其一，确保充足的时间与空间；其二，夯实学生的认知与情感基础；其三，提供多样的劳动形式与内容；其四，建立完善的实施与评价机制。
这四大要素指明了综合实践活动与劳动教育统整的必备条件。教师将这些要素有机融入学生的综合实践与劳动过程，便能够为学生铺就一条通往高效劳动体验的道路。在此路径上，学生能够获得与生活紧密相关的劳动体验，从认知与技能层面不断积累劳动经验，提升劳动素养，并在情感与态度层面逐步形成对劳动的正确认知。
在上文所举的责任担当是劳动教育的最终目标的例子中，学生需要通过具体的劳动体验来实现这一目标。在学生劳动过程与劳动教育目标之间难以直接建立联系时，综合实践活动便成为实现责任担当目标的有效途径。结合上述总结的具体路径，该综合实践活动可围绕以下环节设计。
首先，深入观察并研究学生的日常生活。观察内容不仅应包括学生在生活中的劳动行为表现，还应涵盖学生在劳动过程中展现出的与责任担当相关的典型事例或行为，这些素材均可以作为劳动教育的课程资源。
初中生在日常生活中已显现出显著的劳动效果。尽管这些劳动并不完全局限于传统意义上的体力劳动，但体力付出与脑力付出的交织，共同构成了辩证的手脑并用劳动教育的基础。通过观察与研究发现，学生日常生活中的劳动大多具有任务驱动属性，与责任担当的要求还存在一定差距。这一现实决定了在设计具体综合实践活动时，应寻找与责任担当相关、学生能理解与体验的劳动素材，并将其转化为有效的劳动教育课程资源。
其次，设计和实施具有责任担当目标导向的综合实践活动。从综合实践活动设计的角度及劳动实施的过程看，教师的关键任务在于为学生的日常劳动融入责任担当元素。例如，教师可以设计一项活动，让学生优化家中的地面清扫工具与方式。在这个过程中，部分学生可能会提出使用扫地机器人来减轻父母的打扫负担。对于这样的建议，教师应给予正面评价。尽管这一想法中学生的直接劳动参与程度可能有限，但它已经体现出学生想要为父母分担家务的真心愿望，这与责任担当的精神是相契合的。在此基础上，教师可以进一步向学生提出问题：既然购买扫地机器人是依赖父母的资金支持，若通过自己的劳动来减轻父母负担，是不是一种更好的选择？
这一问题实际上也构成了一个任务，通过问题引导与任务驱动效应的叠加，使学生的劳动更加具有明确的目标性。例如，有的学生会直接参与到劳动实践中去，或在参与劳动的同时帮助父母寻找更好的打扫方式。根据笔者获得的反馈信息，有的学生与父母分工合作，共同清扫和拖洗地面；还有的学生提出使用不同尺寸的扫地和拖地工具相结合，以提高打扫效率。值得一提的是，有的学生在验证家庭劳动的改进思路后，主动与小区或社区管理者联系，提出劳动建议，如根据小区或社区不同区域特点，匹配不同劳动工具和人数，从而提高打扫效率。
这些来自家长和社区的反馈信息表明，学生在劳动过程中不仅动手而且动脑。这样的劳动不仅是体力的付出，还包含智力的投入，两者的结合赋予了综合实践活动丰富的劳动内涵。
最后，对综合实践活动进行评价。评价应主要围绕综合实践活动中体现的劳动教育价值进行，上述综合实践活动的评价应聚焦责任担当目标的达成。可喜的是，上述综合实践活动的体验并未仅停留在对责任担当的空洞描述上，而是通过学生力所能及的劳动参与和智慧贡献，充分体现了劳动教育的价值。
综合实践活动的评价应当既系统又全面，不仅要考查学生在活动中的劳动技能是否有所提升，还需要深入评估劳动教育的核心目标——特别是责任担当这一目标的达成情况。为此，学校和教师可以采用多元评价方式，包括但不限于学生自评、同伴互评、教师点评及家长反馈。通过这些方式，可以立体地呈现学生在综合实践活动中的成长轨迹和劳动成果。
学生自评应鼓励学生反思自身在活动中的参与度、责任感和创新性。每个学生都可以撰写劳动日记或报告，详细记录从活动策划、实施到总结的整个过程中的心路历程和劳动收获。
同伴间的互评可以通过小组讨论、角色扮演或案例分析等方式进行，这样不仅能增强学生之间的交流与合作，还能帮助学生从不同视角理解劳动教育的多元价值。
教师的点评则应基于对学生活动全程的观察与指导，提供具体的、建设性的反馈，帮助学生认识到自身在劳动过程中的优点与不足，进而促使其不断自我完善。
此外，家长的反馈亦不容忽视。家长可以提供孩子在家庭劳动中的表现，以弥补学校评价的不足，形成家校共育的良好机制。
综合这些评价手段，不仅能全面反映学生在综合实践活动中的劳动素养，还有助于学校不断优化劳动教育课程，确保其与时代发展需求保持一致，最终培养出既有社会责任担当，又具备实践创新能力的未来公民。
四、结语
综合实践活动和劳动教育的统整，主要体现在前者作为劳动教育的一种形式或环节，而后者蕴含着丰富的教育价值。当前，综合实践活动课程作为课程体系中落实学校劳动教育的主要课程载体之一，应当承担起培养学生劳动素养的任务。
对于教师而言，综合实践活动与劳动教育的统整，应致力于让综合实践活动成为劳动教育的重要载体及实施方式。教师在综合实践活动的设计中应融入劳动的情感与价值内涵，从而让学生感觉到劳动过程充满温暖的情感体验，并实现体魄与智慧的提升。应当说，当下的初中生更愿意接受这样的综合实践活动。所以，我们在上面的例子里能够看到，学生在面对日常的家庭打扫时表现出较高的参与度，他们用自己的劳动体验以及思考，让传统意义上只有“劳力”的日常打扫变得更有“劳心”的意味。于是，学生就可以在这样的综合实践活动中收获劳动体验，而这些劳动体验正可以支撑学生劳动素养的持续提升与发展。
参考文献
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（作者单位：山东省烟台经济技术开发区教学研究室）