小学班主任德育工作研究

[摘 要] 青少年德育工作的好坏，不仅关系到个体的未来成长，还间接影响到国民素质的高低。这就决定了中小学德育在国民教育中的重要地位。作为一线教师，我们要着重提高学生的道德认识水平，引导学生陶冶道德情操、锻炼道德意志、培养道德习惯。其中，班主任的角色有着关键性的作用。在开展教育的过程中如何进行有效的德育工作，是本文阐述的重点。

[关键词] 小学德育；班主任工作；合作共育

一、小学班主任德育工作分析

“德不优者，不能怀远；才不大者，不能博见。”教育是一门艺术，对于班主任来说，如何开展德育工作更是一门艺术。目前，小学德育工作还是存在着显著的问题。

其一，德育涵盖面广，但在教育实践中内容量化不够系统，具体分级目标不够明确。《中小学德育工作指南》阐述了各学段具体的德育目标和德育内容，指明了德育工作的实施路径，要求做到课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人和协同育人。学校落实德育工作，一学期下来要达到怎样的德育目标，一节课下来要达到怎样的课堂德育效果等等，基本上都还停留在自行要求、自行安排、自行评价的状态，内容量化不系统，具体分级目标不明确。

其二，师资队伍德育业务水平有限，教育方式单一。小学阶段的德育课程基本上是由班主任或语文教师兼任的，他们大多没有接受过专业的德育工作培训，德育业务水平不一，除了上学校安排的道德与法治课以外，还要承担班级管理、教学管理等任务，个人精力有限，课前准备有限。德育工作很多时候可能都止于：有课就教、按书说教、遇事管教。

其三，缺乏和其他科目、活动以及家庭教育、社会环境的有机融合。有教师兼任道德与法治课程，德育似乎就跟其他科目的科任教师无关了。德育的落实只在个别教师、个别课堂、个别活动，学科任务界限分明，课程育人、活动育人、实践育人、协同育人等等无从谈起。学校教育做不到协同育人，家校协同育人就更难以实现。

二、小学班主任德育工作的有效策略

（一）多边结合策略

小学班主任的各项工作是直接面向学生的，与学生成长、教师成长、学校发展有密切关系。德育工作是班主任工作的基点，但要做好德育工作，绝不是只靠班主任就行。因此，要改变目前德育工作的状况，应着眼于增强教师主动开展德育工作的意识。

1.在校进行学科结合

由学校牵头进行跨学科集体备课，确立各年级德育的统一目标，明确各学科在日常教学中应达到的具体目标，强化各学科教师主动进行德育工作的意识。每进行一次集体备课，就把它当成一次小型的培训，各学科教师在统一的目标下进行学习研讨，条件允许还可以由德育专任教师定期进行示范教学。每次班会，班主任应将主要内容告知其他学科的科任教师，让他们清楚班级具体活动的细节和德育目标的落实情况。这样不但能解决德育工作目标落实不明的问题，还能提升教师个人的德育能力。此外，由于各学科的理念和功能的差异，跨学科集体备课还能碰撞出许多德育工作新思路，有助于避免德育工作的形式单一问题。

2.在家进行家校结合

教师在进行德育工作之前必须清楚地认识到，作为教育对象的学生是在学校教育、家庭教育、社会环境、个人特点等因素综合影响下的主体，针对他们的德育工作是广泛而细致、多维而深刻的，涉及生活学习、文明行为、日常规范，公民道德、集体主义、爱国主义，道德教育、思想教育、政治教育，世界观、人生观、价值观等方方面面。因此，光有学校的德育环境是不够的。多边结合也是多边融合，而且不只是德育与其他学科的融合，而且是教师与课程、学生与课程、教师和学生、学生和生活的融合，这是德育综合性的体现。进行德育工作须以学生个人为基点，结合学校的教育平台，联系学生的生活实际，对学生进行全面的了解。在此基础上，在现实允许的条件下，班主任开展德育工作应尽可能多地让家庭参与进来，实现家庭德育与学校德育的结合。例如，在每年的“学雷锋纪念日”，班主任就可以在班上组织亲子“学雷锋”活动，充分发挥家长在德育工作中的重要作用。

（二）幸福感强化策略

德育离不开儿童的生活。要开展好德育工作，应立足学生的生活，珍视学生的生活。这就意味着德育工作应该让学生体会到爱，体会到幸福。

因此，班主任开展德育工作首先应改变自己的教育理念，进而改变“灌输”“说教”式的教育行为，让教与学根植于儿童的生活。德育是综合性的、开放性的，对学生开放，对生活开放，对教育形式开放。这样，德育工作才能收到实效，学生才能易学易得、易懂易用。新课标强调要以学生为主体，尊重学生的主体性，在此背景之下，引导、教育学生“负责任”地生活、“积极”地生活、有“规划”地生活是对班主任德育工作的重要提示。班主任要让学生学会观察自己和他人的“闪光点”，感受班级成员之间的个性差异给集体带来的多样性。德育工作应该是贴近儿童生活的，是多样、综合、开放的，只有这样才能实实在在地引导学生养成良好的道德习惯，帮助学生解决实际生活中遇到的问题。

丰富班级文化、丰富班级生活是丰富德育方式的重要手段，打造贴合学生身心特点的班级文化，定期组织学生开展自我展示活动，能够有效增强学生的幸福感。此外，为学生营造积极向上的班级氛围，构建良好的师生关系，使学生每天都能以愉悦的心情投入学习，也可以为班主任开展德育工作提供极大的助力。

因此，班主任应更新自己的德育理念，以提高学生的幸福感为目标，强化学生在班级中的幸福感。这里所谓的“幸福感”主要是指小学生应有朝气与活力，童真与童趣。要做到这一点，班主任必须了解本班孩子的年龄特征和性格特点，不论在课堂教学还是在课余生活中，都用尊重、平等、民主的态度去对待每一个孩子。这既是一个合格的教师应有的教育品质，也是提升班级学生幸福感的保证。事实上，小学生幸福感的获得并不难，他们是喜怒哀乐的“直观仪”，和他们朝夕相处时间久了，他们自然而然就会对教师产生依赖感、信任感，从一开始的陌生变成教师无话不说的“伴儿”。显然，这种依赖感和信任感是班主任高效德育工作的重要前提。

在具体的德育工作实践中，强化学生的幸福感也并非困难的事情。因为，幸福对孩子们而言，就是为留守的孩子过一次普通而又意义非凡的生日，就是给平时在班上默默奉献的孩子塞张鼓励的小纸条，就是认真倾听孩子们的话，就是伸手摸摸孩子们哭泣的脸蛋，就是微笑看着孩子们玩耍……

（三）激励升华策略

每一个孩子都是不同的，每个孩子的每一天都是新的，每个孩子都是有优点的，因此每个孩子都是值得用心对待的。开展德育工作的基础是了解学生，是对学生进行多方面的观察，是主动发现学生的优点与不足。对每个学生知根知底，对学生整体情况充分把握，是班主任进行德育工作的前提。因此，班主任在德育工作中必须尊重个体差异，实施分层教育，改进评价办法，充分利用学校活动、班级活动、社会活动丰富德育形式，进行情感激励。

1.树立学习榜样，进行自我成长激励

如何在班集体中高效地开展德育工作？如何维持良好的班级风貌？如何激发学生在德育中的能动性？树立榜样，就是做好学生德育工作的捷径，是顺利进行德育工作的助推器。

榜样的力量是无穷的。班主任在开展德育工作的过程中要关注到每一个孩子，走进他们、了解他们，从中发现榜样。很多时候，平时在班里默默无闻的孩子，却能主动细致地把班里的脏活累活都干了；考试成绩不佳的孩子，却因为乐于助人、热情大方而拥有很多朋友；常常调皮捣蛋的孩子，做起教师的小帮手来却从不含糊……每个学生都以自己独有的样子活跃在班集体中，每个学生都能把自己当成班级的小主人。班主任每一次独具慧眼的表扬，每一次细心及时的夸奖，每一次中肯真诚的赞美，不仅能让学生意识到自己就是榜样，而且能直观地让其他孩子们看到，他们所做的一切，老师都看得到。学生一旦养成了主人翁意识、榜样意识、集体意识，班主任的德育工作就能高效地进行。

2.树立爱国意识，进行情感升华激励

有德有才是“正品”，有德无才是“次品”，无德无才是“废品”，有才无德是“毒品”。坊间这句俗语就是对现今德育诉求的最好说明。德育的任务之一是增强学生的国家意识和社会责任意识，教育学生理解、认同和拥护国家政治制度，了解中华优秀传统文化和革命文化、社会主义先进文化。在这个基础上，引导他们逐步养成良好政治素质、道德品质、法治意识和行为习惯，形成积极健康的人格和良好的心理品质。

一个人最高的品德，就是爱国。因此，每个国家特殊纪念日，每次国家重大事项的通告，每位民族英雄的光荣事迹，都应成为德育工作的重要资源。也就是说，爱国主义教育不应局限于德育课堂、主题班会、升旗晨会，一位英雄人物的介绍，一个革命小故事，乃至教师自己的一段经历，都能成为爱国主义教育的载体。

笔者曾以学校开展的国防军事教育为契机，让孩子们说说自己的参训感受。挑食的孩子在日记中写道：“军训时，除了感受到了运动的重要性，我还感受到了一粥一饭的来之不易。我要继续践行学校的光盘行动，不浪费粮食。”勤奋好学的孩子说：“恰同学少年，风华正茂。我们不应该贪图享受，而应该好好学习天天向上，为祖国的繁荣昌盛贡献自己的一份力。我们要学习解放军叔叔的勤苦耐劳，学习消防员叔叔的不怕牺牲……”调皮的孩子写道：“我要感谢学校给予了我这次努力向上、奋勇向前的机会，同时我也要感谢耐心教导我们的教官、老师，谢谢你们！军训虽然辛苦，但我学会了坚持。”

可见，没有过多严厉的说教和生硬的灌输，从学生的角度出发，利用好每一个契机，就能收获意想不到的德育成果。在这个过程中，最关键的是让孩子发挥自己的主体性，班主任只要进行适当的关注和引导，激发孩子的主人翁意识，他们就会发生肉眼可见的变化。挑食的孩子变少了，光盘行动做得越来越好；珍惜值日生劳动成果的孩子多了，校园越来越干净；班级学习氛围更浓了，同学之间你追我赶；遇到困难退缩的同学少了，大家都学会了团结一致攻克难关；遇事旁观的学生少了，所有人都愿意伸出援助之手；见到老师绕道的孩子没有了，人人都懂得礼貌地问好……

三、结语

综上所述，班主任开展德育工作，首先要转变教育理念，进而改变“灌输”“说教”式的教育行为，让德育根植于儿童的生活，并通过多边结合策略、幸福感强化策略、激励升华策略优化德育工作。“其德薄者其志轻。”德育工作影响着孩子的长远发展。“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”，是班主任在德育工作上永不懈怠的追求。班主任只有做教育的有心人，注意把握教育契机，把对学生的品德教育渗透到学生学习生活的点滴之中，才能春风化雨，润物无声。

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