“双减”背景下小学英语阅读方式多样化教学研究

[摘 要] 英语阅读在小学英语教学中具有重要的地位，也是教学难点的所在，必须引起英语教师的高度重视。在“双减”背景下，教师要善于运用多样的阅读教学方式，为学生营造轻松自由的语言环境，在潜移默化中向学生渗透阅读方法与技巧，培养学生的语感，使学生能够轻松地理解英语，自由地用英语表达，提升学生的阅读能力和学科素养。

[关键词] 双减；小学英语；阅读方式；多样化

人们常说“得阅读者得英语”，阅读在英语教学中占据十分重要的地位，不仅是因为它在考试中占有很大的比重，更是在于阅读的启发性和延展性。学生在阅读中可以开阔视野，了解各种各样的文化知识，逐步养成良好的阅读习惯，在今后的学习中更加得心应手。小学生正处于英语学习的启蒙时期，他们在小学阶段形成的阅读能力、语感、英语思维将会对其未来的学习产生深远的影响。所以，教师要将学生阅读能力的培养作为英语教学的重中之重，借“双减”的东风，科学、合理地设计阅读教学，把多样的阅读方式应用到实际中，一方面提高阅读教学的实效，开发学生的多元思维，另一方面活跃课堂氛围，使学生的英语素养得到提升，实现课堂教学的提质增效。本文分别阐述小学英语阅读教学存在的共性问题和阅读方式多样化的教学策略。

一、小学英语阅读教学存在的共性问题

（一）重灌输，轻指导，学生阅读兴趣下降

英语阅读不仅是英语学习的目的，也是学生必须掌握的一项语言技能。学生只有具备了一定的阅读方法、技巧和能力，才能更好地学习英语。在阅读教学中，除了要让学生读懂、读通文本外，还要注重学生阅读兴趣、阅读素养的提升。但在实际教学中，教师却将教学重点放在了词汇与语法上，以基础知识教学为主，强行将阅读材料中的语言知识灌输到学生脑海中，形成了教师教、学生被动学的死板教学模式，并没有在学生自主理解上下功夫，让学生感到迷茫，找不到英语阅读的乐趣与价值所在，削弱了学生的阅读兴趣。

（二）沟通不畅，缺乏师生互动

在英语阅读课堂中，师生、生生之间的沟通与互动是非常重要的，既可以锻炼学生的语言交际能力，也可以让教师及时了解学生的想法，从学生想法中捕捉具有价值的信息，有助于课堂教学的深入推进。在具体的教学实践中，很多教师为了追赶教学进度，保持课堂的有序状态，忽略了与学生之间的沟通与互动，使课堂出现了教师“一人独大”的局面。教师只管讲，学生只管听，缺乏有效的课堂反馈，很容易造成教与学脱节，降低课堂实效。而且在沟通互动方式上缺乏创造性，以传统面对面的教师问、学生答为主，无法做到面向全体学生，无形中也剥夺了其他学生与教师互动的机会，导致阅读课堂中学生的参与度不高。

（三）忽视整体感知，阅读效率低

英语阅读并不是简单的单词堆砌，而是要让学生从整体上感知，培养学生的语感。但在实际教学中，很多教师却过分注重细枝末节，忽视了整体感知，把教学重点放在了单词、句型的分析之上，逐字逐句为学生讲解，将单词、句型讲解完了，阅读教学任务就完成了，很少带领学生从整体上感知阅读材料，结果使学生对阅读内容理解较为肤浅。还有一些教师不给学生提供阅读“思维导图”，使学生不知道整篇文章所要表达的中心思想是什么，对作者的写作方法、写作思路也缺乏深刻的认识，这样的阅读是一种无效阅读。

二、“双减”背景下小学英语阅读方式多样化的教学策略

（一）营造阅读情境，激发阅读热情

1.联系实际，创设生活情境

英语是一门语言学科，具有实用性。所以，英语阅读教学不能脱离生活实际，否则语言就失去了存活的土壤。在教学中，教师可以从小学生的实际生活出发，创设生活情境，结合阅读材料内容，利用多媒体呈现一些生活画面，让学生从自己的已有认知和经验出发，对画面内容形成自己的理解，并与其他学生展开讨论，从中找寻英语知识的内涵和外延，在潜移默化中增强学生的探究能力。在这种情境中，学生的兴趣高涨，带着自己的情感和认知去阅读文本，对文本内容产生更为深入的理解，提高阅读效率。小学生有着丰富的形象思维，对图画较为敏感。在教学中，教师可以利用简笔画来构建阅读情境，把文本内容用图画的形式呈现出来，让学生联系自己的生活经验“看图说话”，以此唤起学生的阅读欲望。

2.解读文本，创设问题情境

问题可以点燃学生的智慧火花。在阅读中创设问题情境是一种趋势，符合新课改对英语学科的要求。学生在问题情境中能够保持思维活跃，发挥自身优势，解决英语学习困惑，实现深度阅读。所以，在阅读教学中，教师要善于解读文本，结合文本内容和学生的最近发展区，设计具有一定困难的学习任务，创设问题情境，引发学生急于解决问题的心理，而要想解决这些问题学生就必须阅读、必须思考，从而调动学生阅读的主动性，使英语阅读成为学生的一种自主探究活动，锻炼学生的阅读能力。教师还可以设计分级阅读情境，从学生的英语水平出发，围绕文本内容设计有层次的问题，让学生带着问题循序渐进地阅读文本，从文本中寻找、总结答案，逐步提升学生的阅读理解能力，使每个学生都能参与到英语阅读中，有助于学生的共同进步。

3.游戏教学，创设趣味情境

小学生天性活泼、好动，与其让他们安安静静地坐在凳子上，还不如遵循他们的天性，让他们在课堂上“动”起来，这样课堂氛围会更活跃，教学效果也会更好。所以，教师可以采用游戏教学，创设趣味情境，用寓教于乐的方式引导学生完成文本阅读。比如，可以开展“对歌”的游戏，让学生根据文本用唱的形式提出问题、回答问题，营造轻松、愉快的学习氛围；也可以设计角色扮演的游戏，让学生在阅读理解的基础上，将阅读文本改编成小品，自主设计角色、台词、动作等，用表演的方式再现文本内容，在演和看中加强学生对文本的理解，使学生的语言能力得到充分的锻炼，同时也能为下一步教学的开展提供方向。

（二）丰富阅读形式，降低教学难度

1.主题式阅读

在小学英语阅读教学中，主题式阅读是教师经常采用的一种教学方式，它增强了阅读教学的集成性和有效性，促进了学生的整体感知，深化了学生对英语知识和英语主题的理解与认识，使学生的整体阅读效率得到了提升。现行的小学英语教材采用了单元形式的设计，每个单元都是围绕一个话题展开。教师可以立足于教材，以单元教学主题为阅读主题，先让学生围绕主题展开联想，推测本单元可能会涉及的内容，开发学生的潜质，让学生带着问题阅读，这样能够更好地促进学生成长。与此同时，教师还要扩大教学视野，不能只将注意力放在课内，还要向课外拓展延伸，结合阅读主题及学生的认知能力，适当引入课外的优质阅读资源，实现课内外的有机结合，丰富学生的知识储备，使学生对阅读主题形成更为全面、系统的认识，降低教学难度。

2.互动式阅读

英语阅读并不是单纯地让学生读，而是要让学生与文本对话，对文本进行理性思考。为此，教师可以采用互动式阅读，引导学生与文本互动，与同学互动，与教师互动，在互动中发散学生的思维，让学生树立正确的阅读意识。教师可以通过互联网搜集与阅读相关的背景材料，让学生提前阅读和了解，掌握西方文化的特点，激发学生的阅读兴趣。小学英语阅读材料大多是图文并茂的故事，图画内容与文本内容紧密相关，图画中的细节也能够引发学生的阅读兴趣。在教学中，教师不光要引导学生与文字互动，还要让学生与文本中的插图互动，从图中捕捉信息理解文本。教师可以根据教学需要，综合运用默读、速读、范读、齐读、分角色读等方式，力求让每一个学生都参与到阅读中。在阅读过后，教师还要组织“说”的活动，从阅读材料中提取有价值的信息和学生关注的话题，组织学生开展课堂讨论，让学生自由表达自己的观点。通过生生互动，使学生发现一些自己以前没有注意到的细节，对文本产生更深入的理解。另外，教师还可以结合阅读材料搜集主题相似或写作方法相近的文本，让学生进行拓展阅读，进一步增加语言输入，培养学生自主阅读的习惯。

3.合作式阅读

在以往的教学中，教师通常鼓励学生自己阅读，将阅读的问题圈出来，再由教师统一解答。这种教学方式虽然有一定的作用，但是阅读过程却显得过于单调，如果教师监管不到位，学生的注意力很容易分散，降低阅读效率。为此，教师可以采用合作式阅读，引导学生之间相互帮助、相互激励、相互监督，发挥学生之间的帮带作用。首先，教师要对学生进行分组，统筹考虑学习水平、个体差异、兴趣爱好等因素，将不同水平的学生均衡搭配，组建科学、合理的学习小组。其次，要让各小组明确组内分工，一部分学生快速阅读全文，把握整篇写作线索，明确写作内容，另一部分学生查找出文章中的关键词、语法、句型，其他学生负责对陌生单词进行查阅，合作完成文本阅读的任务。再次，教师要让学生对文本中的人物、背景、事件及读后感想、观点进行讨论与评价，对文本内容进行深层次的挖掘，加速文本信息的内化，化解教学难点。

（三）借助先进技术，促进学生阅读

1.微课导学，增加阅读深度

随着信息技术的飞速发展，教育的途径层出不穷，微课便是其中之一，它具有小而精的特点，可以快速吸引学生的注意力，在学科教学中发挥着十分重要的作用。在英语阅读教学中，教师要与时俱进，将其科学合理地应用到教学中。课前，教师可以借助微课呈现阅读内容的思维导图，让学生清晰地了解文章框架，为深入挖掘文章本质奠定基础，使学生在课前预习和自主阅读中有重点、有方向。课中，教师可以利用微课讲解阅读中涉及的单词、句型、语法等，减轻阅读中的压力。课后，教师可以把教学中用到的各种资源共享到英语学习平台，方便学生课后复习巩固，查缺补漏，提升学生的自学能力；也可以利用微课布置阅读任务，指引学生广泛阅读，突破阅读难点，对文本进行再次阅读，增加阅读的深度。

2.拓展阅读，增加阅读广度

信息技术能够增加课堂容量。在阅读教学中，教师要积极开发利用各种优质的网络资源，并将这些资源高效地引入课堂，拓展阅读广度，使学生可以了解到更多的外国文化，丰富学生的知识储备。如在教学一些关于西方节日的文章时，教师可以从网上搜集相关的历史文化、民间传说、新闻报道等，作为拓展材料应用到阅读教学中，帮助学生从多层面理解文本，也极大地丰富课堂教学内容，增加课堂趣味。教师还可以从学生的兴趣出发，利用搜索引擎搜索学生感兴趣的词语、西方节日、生活事件等，为学生查找合适的阅读素材，并利用平台分享给学生，让学生在课后自主阅读，满足学生个性化的阅读需求，开阔学生的英语视野。

三、结语

总之，“双减”背景下小学英语阅读方式多种多样，教师要根据教学实际灵活应用，充分发挥它们的自身优势，使枯燥的课堂环境变得更加生动、活泼、有趣，实现“快乐教学”，让学生享受课堂、享受阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，为未来高层次阅读奠定基础。

参考文献

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