核心素养视域下小学语文“学力课堂”的打造方法

[摘 要] 在基础教育高质量发展的进程中，应始终以课堂教学改革为载体，大力推进教育创新。近年来，围绕“学力课堂”的教学改革正在如火如荼地进行着，如何努力让枯燥的教室变为生动活泼的学堂，让学习真正发生，成为困扰诸多教师的一大问题。作者作为一名小学语文教师，在教学过程中也积累了丰富的“学力课堂”改革经验，始终坚持素养导向来打造“学力课堂”，培养学生满足社会需要和终身发展需要的“学力”。

[关键词] 小学语文；“学力课堂”；核心素养；方法研究

“学力课堂”的核心是学生“学力”的提升，本质是以学生为中心。“学力课堂”概念的提出是对传统教育观念的一次冲击。在现阶段的小学语文教学中，必须尊重学生的主体地位，在传授语文知识的同时培育素养与提升学力，促进每一个学生健康、快乐成长。

一、“学力课堂”的特征

“学力课堂”是以学生为本、以生命为本、以生活为本、以生长为本的活力课堂，始终以满足学生的学习需求为先，以促进学生成长发展为核。正确认识“学力课堂”的特征，是探寻小学语文“学力课堂”路径的必要前提。当今并没有形成对“学力课堂”十分精准的概念定义，根据笔者在长期教学实践中对“学力课堂”的了解，其特征应具体表现在如下几个方面。

一是师生角色的转换。在以教师为主导的教室，学生只是知识的被动接受者，教师在教学内容、教学方式等的选择上具有充分的决定权。在这种教学模式下，学生就像“提线木偶”，即使随着新课改的进行，生本理念有所发展，教师在教学中对学生的关注也更像例行公事，这种情况在“学力课堂”中得到了彻底的改变。学生是“学力课堂”的主体，其作为人的天性和自身的独立性得到了空前的重视，教育开始遵从学生的生长发展规律，开始注重学生的创造性、主动性在学习中的激发，师生间的角色实现了“倒转”。

二是教育方法的转变。学力课堂提倡学生的自主学习，需要学生深度参与课堂，协助教师解决问题，也就是说教育完全是学生的主动学习活动，在传统课堂中起主要作用的教师传授在“学力课堂”中则只能起到辅助作用。这种教育方法充满活力与延展性，生动体现了“学力课堂”的核心要求。

三是教育功效的转化。受应试教育观念的影响，传统教育更加注重短期知识的传授，强调应试技巧的提升，而在“学力课堂”中，学生的长期发展是首要的，这突出表现在“学力课堂”对学生学科核心素养的关注上。“学力课堂”的这一转变体现了现代教育的根本意义，有助于学生长期的、持续的发展。

二、核心素养视域下小学语文“学力课堂”的打造方法

（一）行政推动，健全课改保障机制

“学力课堂”的打造是新一轮课程改革的焦点，其在语文教学中必须有相关政策的支撑。在课程改革持续开展的背景下，语文教学工作也发生着翻天覆地的变化，教师们也在课堂中不断实践着种种新的教学理念与方法，因而在没有制度保障的情况下，教师很难有充足的精力来探索“学力课堂”。为此，必须健全课改保障机制，将“学力课堂”作为目前阶段的工作中心，成立课堂教学改革领导小组，负责对“学力课堂”的设计、指挥与考察等。

就笔者所在的学校而言，健全课改保障机制就要以学科为基本单位，组织语文学科的所有教师来成立专门的“学力课堂”课改小组，以一个学期、一个月等为限，就“学力课堂”在语文教学中的实践情况进行研究，从而整合学校各方面的资源要素，形成推进“学力课堂”打造的合力，远比教师个人的“单打独斗”有效得多。经过集体教研来形成“学力课堂”的雏形，规范教师的课堂教学行为，积极培植课改典型，能在短时间内推动“学力课堂”的打造。

（二）科研撬动，常态开展集体教研

课程改革要求教师时刻保持与时俱进的态度，主动参与集体教研，不断提升自身的专业素养。结合笔者自身的教学经验来看，在打造“学力课堂”的初期实践中，教师教学能力的提升可以从如下角度入手。

一是积极梳理总结以往的课程建设经验。在新课改背景下，新型教学理念、教学方式就如同雨后春笋一般涌现，语文教师们在教学中也积极践行了很多新教学理念，采用了很多新型教学方式，在这一过程中积累的经验也可以迁移到“学力课堂”的打造中。聚焦以往的教学实践来梳理课改经验，从中找到其与“学力课堂”的联系，完成经验迁移，能够让“学力课堂”的建设事半功倍。比如，生本教育理念是新课改背景下的重要理念，以此理念为指导的课程改革实践也十分丰富，而“学力课堂”作为以学生自主活动为主的课堂形式，实际上与生本教育理念有所重合，那么在践行生本教育理念过程中形成的经验教训都可以为“学力课堂”的打造提供宝贵的经验。

二是围绕“学力课堂”这一教学改革主题开展集体教研，形成“研究到课堂教学中做、答案到课堂教学中找、成果到课堂教学中用”的教科研文化。笔者学校有专门的语文教研小组，由教研组长牵头来开展以“学力课堂”为主题的集体教研，鼓励教师们积极分享自己在打造“学力课堂”过程中的心得，实现经验共享；集中讨论打造“学力课堂”过程中遇到的问题，也能够借助集体的力量来攻破“学力课堂”打造的难题，从而推动小学语文“学力课堂”的构建。

三是坚持“教科研训”一体化发展。“学力课堂”的打造并非易事，其不仅需要教师深入了解“学力课堂”的要求、特征，十分熟悉语文学科特色，还需要教师立足所教班级学生的实际情况来进行优化调整，而在课改初期，大多数教师无法凭借自身的力量来打造适合本班学生的“学力课堂”。有鉴于此，教师就要积极参加专家讲座、观摩研讨、课例展示、经验推广等活动，在信息时代实现与其他优秀教师的隔空对话，真正落实全面培训、全程培训。

（三）范式带动，构建完善的模式

“学力课堂”发展到今天已经形成了以“五学”涵育“五力”的教学范式。“五学”是从教学过程出发，涉及预学、互学、展学、导学、活学五个阶段；“五力”则是从学习力出发，表现为自主力、合作力、表现力、深思力与创造力，全面反映了语文核心素养的培育要求。“五学”与“五力”体现在教学中，就要求教师按照“五学”的流程来设计能够推动学生“五力”发展的教学活动，从而为学生的全面发展奠定基础。“五学”除了在“学力课堂”中出现，较少在其他语文教学中出现，结合笔者以往的教学经验，“五学”可以从如下角度来理解与组织。

预学即我们所熟悉的课前预习，它要求学生在上课之前及时预习上课所需要学习的知识，但与传统预习不同的是，应着重发挥学生个体的力量，让学生自主选择预习的角度、预习的方式，从而在长期的预习实践中推动学生自主学习能力的发展，让学生面对一定的学习材料知道从哪里入手，或应采取哪些方式。

互学即学生相互学习，与传统的合作学习相类似，旨在帮助学生互相学习彼此的优势，共同来解决某一问题。小学生的语文基础比较薄弱，学习能力也未发展成熟，互学就可以发挥学生集体的力量，能够很好地解决这一问题。在“学力课堂”的打造中，教师应积极为学生搭建互学平台，从而让学生在互学的过程中提升合作力。

展学类似于小组合作学习中的成果展示，要求学生将自己的学习成果展现给他人，学习只有达到这种程度才算是真正学会了。在“学力课堂”中设立展学环节，让学生纷纷展示自己的学习成果，介绍自己的学习过程，能够充分激发学生的活力，让学生积极参与语文课堂，推动学生表现力的发展。

导学则类似于“小先生”制，它倡导发挥学生的主观能动性，由学生来担任“小先生”，负责语文知识点的讲解。小学生普遍都有一个当老师的梦想，在与本班学生谈话的过程中笔者发现，大多数学生都在课下玩过扮演老师的游戏，因而在语文课堂中为学生提供实现梦想的机会，让学生负责某一知识点的讲解，能够在激发学生兴趣的基础上提升学生的参与度，从而促进学生深思力的发展，真正解决当前语文教学中普遍存在的表面化问题，为学生语文核心素养的发展准备条件。

活学则要求学生打破传统模式的桎梏，在语文学习中融入自己的思想，敢于对既成的模式说不，敢于提出自己独特的见解。受传统教育观念的影响，学生往往更加倾向于服从教师的权威，不愿、不敢在课堂上表达自己的观点，这是目前影响“学力课堂”打造的一个重要阻碍。基于此，教师要贯彻活学，让学生在活学中发展创造力，成长为新时代所需要的创新型人才。

（四）校际联动，集中“学力课堂”智慧

学校的规模毕竟是有限的，而长期在同一学校工作的教师在思维上也会趋于一致，这无疑会限制“学力课堂”的打造。为了破除学校办学理念、既往教学经验等对教师的影响，还应开展校际联动，打造区域学习共同体，共同探寻“学力课堂”的打造路径。

其一，以县为基本单位，召集该县的所有小学来建立语文学科共同体，开展“学力课堂”打造专项计划，通过互访、集体备课、研讨会等多种方式来定期互动交流，实现经验的分享，能够帮助教师们破除陈规，创新“学力课堂”的构建路径。

其二，以县为基本单位，设立学科科研团队、名师工作室等，以此为联系各个学校语文教师的纽带，以课程化实施、项目化运作的方式来开展集体教研，及时分享有关“学力课堂”的最新研究，分享最新的“学力课堂”实践经验，全面提升语文教师“学力课堂”的构建能力。

按照相对较近、强弱兼顾的原则来实行校际联合，一方面避免了因学校离得过远而存在的教育理念差异较大的问题，在思想层面上保证了一致性，另一方面也避免了同一学校闭门造车陷入思维定式的问题，对整合教师的主体力量具有十分重要的作用。

（五）评价驱动，推动课改高质量发展

有效的评价能够全面反映课改成效，准确指出课改中存在的问题，为课堂教学实践提出指导意见。在践行“学力课堂”的过程中，教师也应及时做出教学评价，发挥评价对“学力课堂”的驱动作用。

在学校层面，应积极开展优秀“学力课堂”课例评选活动，鼓励所有语文教师来参与，通过工作汇报、专家组评分、撰写评估报告等形式来评价不同教师的“学力课堂”构建情况，精准地指出其中存在的问题，而在评选活动中胜出的课例可以为今后小学语文“学力课堂”的打造提供优秀的经验。

对于教师个人而言，在打造“学力课堂”的实践中也应积极自评自纠。在全校范围内开展的评价很难实时进行，只有聚焦每一次的打造实践，结合“学力课堂”的内涵、要求等来评价实际效果，从中总结经验、教训，才能真正实现以评促改，帮助教师在教育行动中内化评价标准，以评价之绳，牵质量之魂。

以评促教是课程改革的核心理念，尤其是在初期的“学力课堂”打造实践中，更需要教师时时用评价来反思自身，尽可能做到第一时间发现与解决问题，推动对“学力课堂”的研究，为学生核心素养的培育搭建优质的平台。

时至今日，“学力课堂”已经成为小学语文课程改革的焦点。新时代的语文教师必须举好“学力课堂”这一旗帜，主动聚焦实践解读“学力课堂”，探寻“学力课堂”的构建路径，以将新课改宏伟的育人蓝图变为现实。

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