巧用小组合作学习，激活初中地理课堂

[摘 要] 地理是一门综合性很强的学科，涉及大量专业术语和抽象图像，很是考验学生的思维能力和创新能力。为了更好地激活课堂，地理教师可以开展小组合作学习，激发学生对地理学科的兴趣，让他们在小组合作中发挥聪明才智，有效解决地理课程的重难点，提升地理综合素养。本文从六个方面论述在初中地理教学中运用小组合作学习的策略，希望能给一线地理教师提供有益参考。

[关键词] 小组合作学习；初中地理；地理教学

地理学科是初中阶段的必修课，涵盖的知识范围很广，对于提升学生的地理思维、爱国情操、环保意识具有重要作用。在传统的教学实践中，大部分教师都采用“填鸭式”方法，将地理教材中的知识点一股脑儿地灌输给学生，既不考虑学生的学习感受，也不考虑学生的接受能力，整体教学质量不高。随着“双减”政策的落地和新课标的实施，小组合作学习受到越来越多的关注，在地理教学中发挥着越来越重要的作用。地理教师要从学生的实际出发，巧妙地将小组合作应用于课堂教学的各个环节，激发学生的学科兴趣，让他们能够全身心投入地理学科的探索中，提高教学效率。

一、科学划分小组，确定合作目标

（一）科学合理划分小组

科学合理地划分小组是开展小组合作学习的前提，它奠定了团队协作的基础。划分小组的艺术在于找到每个学生的闪光点，并将他们安排在合适的位置上。教师在日常教学中要通过课堂互动、作业测验、课外活动等途径全面地了解学生的学情，在充分尊重学生个体差异的前提下，按照他们的地理知识水平、学习能力、兴趣爱好等进行分组，确保每个小组内有不同层次的学生，以便他们在小组合作中能够得到切实的成长。每个小组中还要尽量包含不同性别、不同兴趣爱好和不同性格特点的学生，以实现成员的多元化，从而更好地培养学生的团队合作能力。在此基础上，教师还要合理控制小组规模，一般来说，3～5名学生为宜，这样每个成员都能获得更多的实践机会，收获更多的成长。当然，教师还应根据具体的教学任务和教学活动，灵活调整小组规模。比如，在完成一些复杂性的学习任务时，可以将小组规模缩小，使学生可以更深入地探讨问题；在完成一些简单的学习任务时，可以适当地扩大小组规模。总之，无论怎样调整，都要确保每个学生有充分参与的机会。

（二）设置合作学习任务

设置合作学习任务、确定合作学习目标是开展小组合作学习的关键，它是牵引学生思考的航标，引导学生积极参与、发挥才智。教师在教学中要根据教学目标和学生的需要，设计、布置指向明确的任务，让学生带着目标进行小组合作学习。小组合作学习作为一种有效的教学方法，是为课程目标的实现服务的。所以，教师在布置任务时，要遵循新课标精神，除了知识性目标外，还必须将地理课程核心素养考虑进去，以促进学生的全面发展。教师在设计任务时要遵循多样性、生活性等原则，既要让学生能够在规定的时间内完成，又要能激发他们的兴趣和动力。因为，任务与学生的生活经验相联系，就能满足不同学生的学习需求，促进学生地理学科核心素养的发展。

二、构建探究情境，激发合作欲望

（一）联系生活实际，创设生活情境

在开展小组合作学习的过程中，教师应着重激发学生合作探究的动力。创设生活情境在这方面具有重要的作用。生活情境是将地理知识与实际生活相联系的纽带，通过引入学生熟悉的生活情境，学生能够感受到地理知识的实用性。当学生意识到所学的地理知识可以应用于解决生活中的实际问题时，他们便会更加积极主动地参与学习，并对合作探究产生浓厚的兴趣。所以，教师在教学中要善于从学生的生活经验入手，借助现代信息技术，用图片、视频等形式为学生展示日常生活中的地理现象，如当地的气候、地形、水文等，拉近地理知识与学生的距离。通过直观展示，学生的求知欲容易被激发出来，促使他们想要了解更多的地理知识，从而调动他们参与小组合作学习的积极性。

（二）结合学生认知，创设问题情境

初中生在成长过程中对外界事物已经形成了一些基本的认知，因此，在初中地理课堂上，教师可以结合学生的认知水平，创设问题情境，唤醒学生的生活感知，激活学生的思维，引导他们合作探究。地理学科与生活密切相关，教师可以利用学生熟悉的生活实例来创设问题情境，比如在讲解气候变化时，询问学生近年来季节变化是否明显，引导学生思考气候变化对生活的影响，并引导他们对气候变化的原因进行探究。此外，学生对于自己的家乡是比较熟悉的，教师可以结合学生关于家乡的知识，运用对比的方式创设问题情境，比如在讲解地形地貌时，把学生的家乡地形与其他地区的特殊地形进行对比，让学生思考为什么会有这样的差异，从而激发学生的探索欲。地理学科中还有很多有趣的科学故事，教师可以利用它们来创设问题情境。比如在讲解地球自转和公转时，可以讲述“日心说”和“地心说”的故事，引导学生合作探究两种学说的差异及其成因。在这个过程中，教师要鼓励学生利用网络查找更多的文献资料，引导他们尝试深度探究。

三、引入多样技术，拓宽合作形式

（一）利用新媒体平台，创建互动社区

在信息化时代，各种新媒体平台为初中地理小组合作学习提供了更多的形式。教师要顺应时代发展，在开展小组合作学习的过程中选择适当的新媒体平台，并借助这些平台的实时交流、文件共享、任务分配等功能，促进小组成员间的合作。教师可以利用微信、钉钉、QQ等社交软件，为每个小组创建一个独立的群组，让学生在群组中围绕任务自由讨论、分享资料。这样，小组成员间的交流不再受时间和空间的限制，可以更好地达成学习目标。教师还可以利用谷歌文档、腾讯文档等具备实时协同编辑功能的在线合作平台，组织各小组进行项目研究、地图制作、报告编写等，实现远程合作。依托网络的交互性和共享性的特点，教师还可以创建地理学习网络论坛或博客，在其中设置与地理课程相关的话题，引导学生进行讨论、交流，营造良好的学习氛围。

（二）运用虚拟现实技术，合作探究知识

在初中地理小组合作学习过程中，虚拟现实技术的运用可以给学生带来全新的学习体验，为学生们打开一扇通向大千世界的窗户，使学生可以体验不同地理区域的独特魅力。无论是探索热带雨林的神秘，还是感受雪山之巅的壮丽，虚拟现实技术都能让学生置身于其中，感受大自然的美妙。这种高度仿真的体验，使地理学习变得更加有趣，可以更好地激发学生的探索欲，从而为小组合作学习提供有力支持。教师还可以组织学生以小组为单位进行虚拟考察活动，观察山脉、河流、海洋、沙漠等地理景观；或者指导学生在虚拟环境下，通过小组合作学习的方式，设计地理实验，模拟气候变化、地形演化、水循环等过程，并讨论这些因素对地理环境的影响。

（三）开展趣味竞赛，发挥合作优势

趣味竞赛可以为学生提供多样的学习方式，使地理小组合作学习变得更加有趣，更加富有挑战性。开展竞赛能激发初中生的学习积极性。为了让自己所在的小组在竞赛中取得好成绩，他们会主动学习、积极探索，加强团队合作。这有助于促进学生团队合作精神和沟通能力的发展。教师在教学中要充分发挥小组合作的优势，结合课程内容和教学目标，开展形式多样的地理趣味竞赛，以赛促学、以赛促合作。比如，教师可以组织一场地图拼图竞赛，在规定时间内看哪个小组能够最快、最准确地完成拼图任务；还可以开展地理故事演讲比赛，指导各小组将故事创意与地理知识相结合，比一比哪个小组的故事最生动、融入的地理知识最丰富、演讲的表现力最强。由于地理学科具有较强的实践性，教师还可结合学科特点，开展地理模型制作竞赛，要求学生通过小组合作的形式制作地球仪、浑天仪、地形沙盘等，并根据模型的创意、准确性和展示效果，评出最佳作品。

四、组织实践活动，拓展合作深度

（一）实地考察

实地考察活动在初中地理教学中具有重要的作用，它可以帮助学生更加直观地了解地理知识，增强学生的实践能力。在教学实践中，教师要根据教学内容和学生的实际情况，选择合适的考察地点，如当地的自然景观、城市规划展厅等。在组织考察活动之前，教师要做好相关的准备工作，向学生介绍考察地点的基本情况、考察的目的和任务以及考察活动的安全注意事项等，让学生对本次实践活动做到心中有数。在考察过程中，教师要引导学生认真看、仔细想，学会从地理学科的角度分析自己的所见所闻，发展地理核心素养。考察活动结束后，教师还应组织总结交流活动，让学生相互分享他们的心得体会，提出考察过程中发现的问题，并引导他们尝试通过小组合作的方式解决这些问题，深化他们对人地关系的认知。

（二）角色扮演

在初中地理教学中，角色扮演也是一种非常有效的教学方法。通过扮演不同的角色，学生可以更好地把握地理知识，培养团队合作能力。教师可以选择一些与课程内容相关的主题，如自然灾害应对、环境保护、城市规划等，创设相应的情境，设定不同的角色，引导学生以小组为单位，通过角色扮演的形式进行合作探究，实现知识迁移。例如，在教学“我们邻近的地区和国家”相关内容时，教师就可以在课堂上组织一次角色扮演活动，让学生模拟一次国际贸易谈判：学生分成若干小组，每个小组代表一个国家或地区，任务目标是在谈判中争取自己国家或地区的利益。在这个过程中，学生不仅需要了解自己所代表的国家或地区的地理位置、资源情况和经济发展水平等信息，还要学会分析其他国家或地区的情况，以便在谈判中取得更好的结果。通过这类角色扮演活动，学生的学习积极性就会激发出来，课堂参与度也会有明显的提高。在这种情况下，他们不再是被动地接受知识，而是主动地去探索和应用所学知识。同时，他们在活动中还能锻炼自己的沟通能力，学会更好地与他人合作。

五、完善评价机制，提升合作素养

学习评价是初中地理教学中不可缺少的环节，它是一根指挥棒，引导着教师不断改进教学，学生不断反思与成长。教师在教学中要重视评价的作用，充分利用课堂评价来改善教学效果。教师可以设计评价量表，明确评价标准、评价内容及评价要求，鼓励学生对照评价量表进行自我评价，对自己在小组合作学习中的各项表现进行自评，提高学生的自我认知。接着，再组织小组成员进行相互评价，互相点评对方的合作能力、沟通能力、团队精神等等，从而引导学生相互赏识、相互学习。最后，教师要根据小组合作学习的成果及学生自评、同伴互评，进行总结性的评价，评价每个小组的合作效果、知识掌握程度，评价学生在合作学习中的优点与不足，指引学生改进。需要强调的是，教师在评价时要以激励性的评价为主，让学生感受到自己的努力和付出得到了认可。

总之，小组合作学习为初中地理教学提供了新的可能，为学生提供了充足的探究空间，能够使他们的地理认知得到升华。地理教师需要因地制宜、因材施教，充分发挥小组合作学习的优势，组织形式多样的小组实践活动，在活动中锻炼学生的交流能力、合作能力，发展他们的地理核心素养。

参考文献

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