基于生活情境的大班项目活动推进策略研究

[摘 要] 项目活动是一种教师支持、帮助、引导幼儿围绕某一主题或者问题深入开展的探索活动。教师基于儿童立场，关注课程的核心价值，了解幼儿的兴趣点，激发幼儿的探究欲望，发展幼儿各方面的能力。基于生活情境的大班幼儿项目活动“小小快递员”来源于幼儿的日常生活，围绕幼儿感兴趣的话题，围绕活动引发、活动推进、活动回溯三个阶段，通过 “顺趣”“察行”“延展”三大策略来助推项目活动，大大发展了幼儿行动、思考、合作、交往等能力，让教师转变了课程理念，形成了专业发展的成长链。

[关键词] 幼儿；生活情境；项目活动

一、研究背景

根据《3—6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园保育教育质量评估指南》，教师应该立足儿童，发现儿童，尊重儿童，最后发展儿童，实现“以儿童为中心”的转变。项目活动正是儿童在教师的支持、帮助、引导下围绕某一主题或者问题深入开展的探索活动。在项目活动中，教师能发现儿童的需求，支持儿童的发展，助推儿童的成长。

二、研究设计

“小小快递员”项目活动采用“顺趣”“察行”“延展”三大策略，发现幼儿感兴趣的话题，鼓励幼儿积极与同伴商量、讨论，大胆表达自己的想法和观点，增进幼儿的游戏经验，支持项目活动的深入推进。如图1。

三、研究实践

（一）顺趣——活动引发

项目活动的实施需要教师改变传统的教学方式，站在儿童立场，把学习的主动权还给幼儿，发现并尊重幼儿的兴趣需求，采用灵活的支持策略，生发主题，把握核心，推动活动开展。

1.闻其趣，生成主题。当“幼儿园送快递”事件引起幼儿关注时，教师及时捕捉到幼儿在日常生活中感兴趣的话题，开展一场思辨活动。如：“我们怎么送快递？知道送到哪里吗？快递太重怎么办？”通过集体谈话、小组讨论，尊重幼儿的想法，鼓励幼儿积极思考，生成“小小快递员”项目活动。

2.顺其趣，把握核心。当项目活动主题确定后，教师要顺着幼儿的兴趣点引导幼儿进一步探究，抛出“谁来送快递？什么时间送合适？怎样才能送达？”等问题，激发幼儿的探究欲望，同时把握项目活动的核心，使主题活动顺利地进行。

3.引其趣，共绘网络图。实践证明，幼儿对自己感兴趣的活动会更加专注。所以，教师应密切关注幼儿在活动中的表现，引导他们寻找活动中的乐趣；并且有目的地与幼儿一起绘制主题网络图，发现幼儿的兴趣和探索的焦点，把握活动的行进方向，让项目活动更加聚焦，变得更有价值。

（二）察行——活动推进

在“小小快递员”项目活动中，教师主要运用调查、观察、表达等方法，引导幼儿发现问题与解决问题，帮助幼儿积累经验，推进项目活动的顺利进行。

1.开展调查讨论，做好活动铺垫。调查是幼儿有意识地学习和运用粗浅的科研方法的过程，包括调查前的互动讨论、整理问题，调查中的积极参与、收集信息。

（1）计划调查，了解认知。在“小小快递员”项目活动的开展初期，幼儿要深入了解快递员这一行业。如：“快递员是怎么送快递的？用什么交通工具？怎么联系收件人？”教师和幼儿通过集体讨论，确定了调查的基本内容。

（2）实地调查，积累经验。实地调查是项目活动重要的组成部分，有助于丰富幼儿相关的知识与经验，激发幼儿运用各种感官进行探究，同时启发、鼓励幼儿从多个角度思考，如观察——用眼睛看，询问——向被调查人提问，倾听——认真听被调查人的回答，记录——表征记录、拍照……实地调查后，将经验迁移运用到“送快递”的生活情境中，丰富幼儿的经验。

2.鼓励观察感知，进行实践论证。观察是幼儿获得经验和答案的主要途径。在项目活动推进中，教师引导幼儿发挥各种感官进行观察，鼓励幼儿远“观”近“察”，推动活动开展。

（1）验证式观察，变焦验证。教师采用提供资料、给予暗示等隐性介入的方式，使幼儿在“山穷水尽疑无路”之际，出现“柳暗花明又一村”的局面。如在送快递前，幼儿对“什么时候送快递？”的问题进行分组讨论。师幼一起探讨合适的送快递时间，最终确定最佳的送快递时间是在12：00到12：30之间。

（2）多角度观察，持续探究。鼓励幼儿从多个角度去观察，或换一个方位去看同一事物，会让幼儿改变思维定式，发现更多的问题。如：“包裹太重怎么办？有什么好办法送快递？”通过多角度观察，幼儿想到了用餐车运送快递，用小自行车运送快递，用拖拉车运送快递，不仅解决了送快递时包裹太重的问题，还学会了动脑思考解决问题。

3.多元表达，扩展深入。表达在项目活动中占有重要的地位，不仅可以帮助教师了解幼儿，还能发展幼儿的表达能力。回忆和思考探索活动的轨迹，可以厘清活动的思路，从而使项目活动得以扩展和深入。

（1）合作表达，同伴互助。项目活动需要幼儿相互协商，分工合作完成。这样既节约时间，又增加幼儿间的互动，提高幼儿表达能力。

案例1：第一次送快递，标标小朋友遇到了问题：“老师，我不认识上面的字。”教师答：“快递单上写的是中四班老师的姓名。”标标又问：“中四班在哪儿啊？”教师答：“在二楼悦读坊旁边。”幼儿根据教师的提示，才把快递送到中四班。发现幼儿第一次送快递不顺利，教师和幼儿们聊起了“送快递遇到的困难”的话题。

教师引导幼儿小组合作画下教室分布图，正确认识班级方位和老师姓名，为幼儿进行自主学习打下坚实的基础，这是项目活动的研究核心和亮点。

（2）独立表达，个性呈现。让幼儿独立表达是提升幼儿表达能力的一种常用方式。在项目活动中，幼儿用符号、绘画等方式表达观察、探索的过程，以保存和再现活动中获得的关键经验。

案例2：“什么工具送快递最合适？”幼儿观察后进行记录与表达。萱萱说：“我拿了一个环保袋来装快递，这样可以一次多拿几个快递，拿起来很轻松。”在独立表达中，孩子们链接生活经验，知道了更多适合送快递的工具。

（三）延展——活动回溯

《3—6岁儿童学习与发展指南》中提到要重视幼儿的学习品质。“小小快递员”项目活动从幼儿感兴趣的话题、已有经验、探究需求出发，关注幼儿的思维，帮助幼儿延展活动，积累各方面的经验，提升学习品质，使幼儿各方面的能力得到多元发展，让项目活动的实施更具有课程价值。

1.商量讨论，发展思维。商讨是指在项目活动中教师与幼儿、幼儿与幼儿之间针对某一问题进行商量和讨论的一种学习方式。教师以“项目活动中有效提问的方法”为主题进行思维碰撞，形成执行项目活动可参照的操作指引，同时成为推进项目活动的突破口。

（1）以疑引问，思维碰撞。引问是以幼儿的质疑为切入点，启发幼儿主动思考和提问，打破“教师问，学生答”的提问模式，引导幼儿在发现问题和解决问题的过程中掌握知识和技能。

案例3：“小小快递员”活动开展了一周后，发现地上堆满了大大小小的快递……恺恺说：“这么多的快递，今天送不完，怎么办？”教师说：“你们有什么好办法？”教师抓住契机，用引问的方式激发幼儿思考，在商讨中不急于告之答案，让幼儿参与主动思考、交流的过程，通过相互之间的思维碰撞，找到解决问题的正确途径。

（2）以思追问，升华思维。追问不是简单的问题呈现，而是抓住所要探究的问题，逐步地、有层次地得出结果。教师用开放性的提问“什么时候送快递？”组织幼儿进行思辨，在思辨中教师追问：“什么时候最合适？”经过思辨，师幼一致决定中午和傍晚最适合送快递。教师转变了课程理念，让幼儿站在课程中央，让学习变得更有意义。

2.交流分享，共享智慧。“小小快递员”项目活动的推进，需要通过多种形式交流分享，促进幼儿与环境的互动、幼儿与材料的互动、幼儿与幼儿的互动、幼儿与教师的互动，发挥项目活动的最大作用。

（1）活动分享册。在“小小快递员”项目活动中，教师与幼儿共同设计活动分享册。幼儿通过画一画、说一说自己活动中的故事、获得的成功与失败、需要的帮助与问题，锻炼语言表达能力，再现生动的活动过程，在交流分享中提升学习品质。

（2）快乐小主播。“快乐小主播”是幼儿向同伴和老师分享经验的舞台，它贯穿于整个项目活动的始终。幼儿可以将自己的新发现以小主播的身份进行分享，在他人面前大胆表达自己的想法，同伴可以向小主播提问或者表达自己的观点，在分享、提问、表达中推动活动的进展。

（3）项目集赞墙。教师创设开放的评价环境，在班级里创设集赞墙。每次活动后，幼儿自主评价同伴在游戏中的表现，并给出相应的“赞”，评价内容与标准由幼儿自行商讨决定。教师作为观察者、支持者适时参与评价，引导幼儿发展。

四、研究成效

“小小快递员”项目活动将幼儿园的课程与幼儿生活紧密融合起来，促进了幼儿和教师共同成长。

（一）幼儿的成长——支持幼儿深度学习

1.在行动中学习。“小小快递员”项目活动中蕴含数学、科学、社会等方面的知识。如关于距离、时间、力等问题，教师不是进行传统的灌输式教学，而是在自然的生活情境中，支持幼儿的探索与发现，让幼儿自主地学习。

2.在行动中发展。在“小小快递员”项目活动中，幼儿自己的事情独立完成，并尝试为别人服务、与同伴合作、帮助弱小，体验与同伴共同进步的快乐。在活动中遇到问题和困难时，幼儿能坚持完成任务，积极想办法解决问题，更是大大发展了学习品质。

3.在行动中提升。幼儿凡事都爱问“为什么”，这是他们的天性使然。通过“小小快递员”项目活动的不断推进，教师发现幼儿在探究活动中能不断思考，用不同的形式表达真实感受，想象力和创造力得到充分的提升。

（二）教师的成长——转变教师的课程观

通过“小小快递员”项目活动，教师切实转变了课程观，从儿童视角审视自身的教学方法，并且梳理了项目活动的实施路径和策略，获得应对复杂生活情境的实践经验，在深入领会课程目标的基础上弹性、自主、创造地执行主题。

1.课程视角的转变。在“小小快递员”项目活动中，教师不断修正对幼儿园课程的认识和理解，将课程落实在幼儿的生活和行动中，将课程理念深深印在心中、眼中、行动中。教师逐渐“眼中有孩子，心中有目标”，在发现、理解的基础上支持儿童，落实“一日生活皆课程”的理念。

2.行为路径的转变。在“小小快递员”项目活动中，教师发现并关注幼儿的需求，通过多种形式的活动支持幼儿在主题活动中建构内容，关注幼儿的生活体验、游戏参与、日常引导，与幼儿的生活和活动相链接，通过讨论、搭建平台、问题驱动，多维度支持幼儿的学习与发展。

参考文献

[1][美]裘迪·哈里斯·赫尔姆，丽莲·凯茨.小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学[M].林育玮，等，译.南京师范大学出版社，2004.

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[4]朱丽梅.项目教学活动及其运用——项目教学活动概述[J].教育导刊，2002（6）：15-18.