合作学习在初中生物学教学中的实践探究

[摘 要] 合作学习是指学生通过小组合作和互助的方式，完成特定学习任务的学习活动。教师在初中生物学教学中应采用合作学习策略，鼓励学生相互讨论，调动他们的积极性。在具体实施过程中，教师要充分发挥自身的引导作用，明确合作学习的目标，通过创设良好的学习情境，引导学生积极主动参与，合作完成学习任务。

[关键词] 合作学习；生物学教学；教学情境

在初中生物学教学中，教师要不断改进教学方式，让课堂变得生动有趣，从而充分调动学生的积极性和主动性，提高授课质量。在众多的方案中，合作学习是改进教学方式的一种可行策略。合作学习，是指在教师指导下，学生通过小组合作和互助的方式，完成特定学习任务的学习活动。它是一种结构化、系统化的学习策略，要求学生为集体和个人的利益协同工作，完成共同的学习任务，从而实现综合能力的提高。

学生正式接触生物学这一门课是在初中阶段，此时他们的思维已经达到形式运算阶段，具备初步的假设、推理和论证能力，能够在原有知识的基础上对新的知识进行加工。也就是说，初中生是具备学习生物学基础理论课程和实验课程的必备能力的。因此，教师在初中生物学教学中采用合作学习策略，鼓励学生相互讨论，调动他们的积极性，让他们在讨论中倾听不同的声音、感受不同的见解、接触不同的意见，有助于改进课堂教学，提高初中生物学课堂教学质量。

一、合作学习在教学实践中的问题

（一）对合作学习的目标认识不足

在一个班级中，学生的基础水平和学习能力存在差异，他们有各自的优势和短板，对生物学学习有着不同的需求。教师作为引导者，如果不能把控教学目标和学习方向，充分考虑学生的实际情况，“为合作而合作”，就无法精准地把握每个学生的需求，发挥合作学习的优势。因此，在教学中采用合作学习策略，教师应当对合作学习的目标有充分的认识，并以目标为导向实施教学。

（二）学生参与性不强，被动合作

在初中生物学教学中，只有部分学生会主动配合教师积极参与小组合作学习，认真完成学习任务，还有很多学生参加小组合作学习的积极性不高。究其原因，是他们认为自己学习水平不够，在小组合作学习中不愿主动发言。

（三）教师未充分发挥引导作用

与传统课堂一样，合作学习也要求教师发挥其引导作用。但是，与传统课堂教师单方面进行知识传递的强势主导相反，在采用合作学习策略的课堂上，教师的引导作用发挥得不够。教师在组织学生合作学习时，往往是放任的，师生之间的互动环节基本为零，学生合作探究缺乏方向，遇到问题也不能得到及时的指导。

二、合作学习在初中生物学教学中的实施策略

（一）明确合作学习的目标

合作学习的前提是让学生意识到相互之间要交流互鉴、取长补短、分工协作。在当前的初中生物学课堂上开展合作学习，首要的就是明确师生合作的目的。因此，在合作学习期间，教师应为每个学习小组制订学习计划，明确任务目标和协作规则，让各个小组按照规则展开合作学习。

例如，在进行生物学实验教学时，为提高课堂效率，一个小组当中需要有组长、记录员、观察员、讲解员，教师要指导学生各司其职，围绕学习目标对课程实验进行观察、记录、分析和总结。

（二）创设良好的学习情境

良好的教学情境能够让学生快速进入学习状态。因此，教师在教学过程中要注意合作学习情境的创设，以便让学生更好地理解教学内容。具体来说，教师可根据教材内容，针对学生的合作探究项目，收集并整合教学资源，为学生创设合作学习的情境，让学生在情境中更好地掌握课程内容。与此同时，教师还可将学生的合作学习内容与日常生活结合起来，为学生创设生活化情境，让学生体会课程内容的实践价值，进而提高学生的探究兴趣。

例如，在教学“昆虫的生殖与发育”相关内容时，教师就可将学生分为不同的小组，然后让他们以小组为单位举例说明昆虫生殖和发育的过程及其特点。这样的合作探究过程，可以让他们进一步了解昆虫及其在生态系统中的重要作用，明白各种昆虫对人类生产生活的影响，从而让他们理解现代生物科学技术在社会发展中的重要意义。在学生合作学习期间，教师可通过多媒体设备展示家蚕的生殖和发育相关的幻灯片，然后引导学生分析：家蚕通过何种生殖方式繁殖？家蚕的发育过程经历了哪些阶段？如果有条件，教师还可以在课程结束后将蚕卵、家蚕幼虫、蚕蛹、成虫带到课堂上，引导学生观察。这样做不仅能够更好地营造课堂学习氛围，激发学生学习的兴趣，而且还能巩固小组合作学习成果。

（三）发挥教师的引导作用

为使学生能够高效地适应合作学习的教学模式，教师可以先行了解学生参与小组合作学习的意愿，为学生开展合作学习做好准备。首先，教师可以利用提问或情境来开启动态课堂，激活学生思维；其次，教师要为学生制造交流的机会，如选择一个与教材内容贴近的主题，引导学生围绕主题进行探讨；最后，教师可以尝试将课堂交给学生，由学生自主推进课堂流程，并在这个过程中引导学生交流互动。

例如，在水生生物相关内容的教学中，教师可以用问题切入的形式来引导学生：“你认识哪些水生生物？”“水生生物是否都能用肉眼看见？”除此之外，教师还可以为学生放映与水生生物相关的纪录片，并引导学生在观看后谈谈感受。

（四）主动参与，调动积极心理

在实施合作学习策略时，教师应根据每个学生的个性特点进行分组。有的学生喜欢发言，有的学生善于思考，有的学生不善言辞但动手能力较强，这些都是教师在分组时需要予以考虑的。合理的成员组成有利于调动学生参与小组学习的积极性，保证小组合作学习顺利进行，从而发挥小组合作学习的优势。

学生主动参与是小组合作学习的应有之义，在教学实践中，教师要调动学生的积极性和主动性，才能实现全员学习、优势互补。在组织学生进行合作学习时，教师可以根据小组成员的个性特点安排不同任务，让每一个小组成员都能在这个过程中发挥自己的能力、发展自己的能力。只有这样，才能给予不同个性特点的学生以激励，促进积极心理的形成，从而使学生主动参与合作学习。

三、结语

在初中生物学教学实践中，教师采取合作学习策略，引导学生积极参与，能够促进师生互动、生生互动，营造良好的课堂氛围。同时，合作学习有助于发挥小组成员的特长，提高学习效率。因此，教师要充分发挥自身的引导作用，明确合作学习的目标，通过创设良好的学习情境，引导学生积极主动参与，合作完成学习任务。这样，合作学习的优势将得到充分发挥，课堂教学效率也将得到极大提升。

参考文献

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