读懂孩子们的眼神

孩子们的眼睛是会说话的。

那一双双眼睛，眼神清澈明亮，写满了未经世事的纯洁与天真，写满了对未来的好奇与期待，也表达着对眼前世界的认知与见解。

在我不算长的教育生涯里，我常常有意或无意地与孩子们对视。他们的眼神里，有太多值得我读懂的东西，从孩子们的眼神里，我学到了很多很多……

讲台与舞台

时间回到我大学刚毕业那年，我成了一名小学语文教师。作为一所老学校的“新鲜血液”，我很快被推到了台前，接受各类比赛的“洗礼”。在前辈的指导与各种“包装”之下，我很快在各项比赛中崭露头角，收获了一些小小的成绩。在掌声与赞美声中，我逐渐飘飘然起来，感觉自己就是教育界那颗冉冉升起的新星。于是，每天上课，我就模仿着一些教育名家的样子，或是旁征博引，或是循循善诱，或是娓娓煽情，或是故作深沉，沉醉在自己的世界里无法自拔。

有天上课，我又像往常一样滔滔不绝，忽然，我鬼使神差般地低头看了一眼学生，眼前的景象却大大出乎我的意料：台下的孩子们正瞪大眼睛，很认真地看着我，脸上却全都写着同样的表情——期待、困惑又不知所措。

孩子们的眼神像一记响亮的耳光打在我的脸上，我的脸一下子变得火辣辣的。我愣住了，没有想到，面对我卖力的“表演”，他们竟然是这样的表情。孩子们的眼神告诉我：他们对知识充满了渴求，得到的却不是想要的。毫无疑问，我的课并不像自己想的那么好那么成功。我甚至感觉自己像一只炫耀羽毛的孔雀，像一个在舞台上表演的小丑。我开始变得紧张而语无伦次，艰难地挨到下课。

下课后，我把同学们找来，问他们对这节课的感受。同学们一开始很拘束，后来就你一言我一语地说了起来。

“老师，您讲的内容离我们好远，我听不太懂。”

“老师，我对您讲的一些内容感兴趣，想提一些问题，可是您没给我机会。”

“老师，我们上课的时候也想发言，想表演，却只能坐着听讲。”

……

在同学们率直而纯真的言语中，我发现了很多我没有注意到的问题：我的课里，没有学生，一切的一切，都是自我沉醉、自我感动的表演。而真正的教育，不仅要有学生，更要以学生为中心，让学生成为教育的主角。同时，对于教育，我其实只是一个“入门者”，我需要学的，需要做的，还有很多很多。

于是，我沉下心来，开始认真学习怎样教书：向同事请教，读专业书籍，在课堂上实践，下课后反思……我也常常问自己：这一堂课，我做了些什么？学生收获了多少？我是否给予了他们需要的东西……

终于，孩子们困惑的眼神渐渐变少了，取而代之的是收获新知的满足与欣喜，我收获了更多孩子的喜爱与信任，心态也愈发踏实与安然。

面对比赛与获奖，我的心态也更加坦然，不再汲汲于取得好的成绩。我知道，作为一名教师，真正的成功不是获得了多少奖项与荣誉，而是能站稳讲台，扎实上好每一节课，让孩子真正学有所得。

讲台是学生视线的焦点，不是教师自我感动的舞台。

教育的出发点

又过了几年，我度过了“新手期”，逐渐成为一名积累了一定经验的“老教师”。这时我信心十足，自认为对学生充满了爱、对教学与班级管理都能手拿把掐。而这时，我遇到了班级管理中的“难题”。

小林在这一年转入了我们班。作为一个单亲儿童，他像一根豆芽菜一样瘦小，穿着脏兮兮的衣裤，一副厚厚的眼镜架在鼻梁上。没多久，他就成了老师们的重点“投诉”对象，因为他上课特别喜欢大声讲话，吸引别人的关注，讲话的内容不仅和课堂无关，还有很多网络流行语，常常引得同学们哄堂大笑。

自然，作为班主任的我，也把小林当作了“刺头”。为了“解决”他，我花了不少力气：和他谈话，时而疾言厉色，时而苦口婆心，时而循循善诱，时而恩威并施……但是，无一例外，这些办法都没有起作用，课堂上的他“涛声依旧”。于是我采取进一步行动：对他的批评更加声色俱厉，还打电话请家长帮忙教育。而他面对我的批评，开始“看人下菜碟”：语文课上是不再讲话了，其他课上却更加肆无忌惮。终于，我向他发出了“最后通牒”：要是上课再大声讲话影响纪律，就请家长进校陪读。终于，他上课静下来了，我耳边再也没有了其他老师的投诉。我如释重负，洋洋得意地感叹自己经验老到且煞费苦心，终于解决了这个“问题”。

然而有一天，我从教室外走过，无意中瞥见座位上的小林。他悄无声息地软绵绵地趴在课桌上，像一片枯黄的落叶贴在水泥地上，身体里所有的生机与活力仿佛都被抽干了。他转头，刚好与我对视，眼神里有戒备，有畏惧，有无奈，还有一股难以名状的哀怨，像一头被猎人伤害的小野兽。

这个眼神像一把刀插在我心口，让我的心猛地疼了起来。我开始反思：自己是不是做错了？于是，我开始从另一个角度思考这件事：父母离异、缺乏关爱的他在课堂上大声讲话，是为了吸引同学关注，从而满足自己的情感需求。而作为老师的我，急于表现自己的“老练”与“专业”，不仅没有关注到他的情感需求，也没有给予他真正的关爱，而是只把他当作一个“问题”，强硬地选择用各种手段“解决”他。这一切，不仅暴露了我的急功近利与冷漠，其实也在伤害他。终于，为了避免受到更多伤害，他选择了向我屈服。

唉，我怎么这么残忍呢？怀着对小林的愧悔与怜惜，我把他叫到了办公室，对他说：“老师之前对你太严厉了，以后我会尝试对你更好一点。”听到我的话，他一下子愣住了，戒备而又紧张的眼神开始变得闪烁：惊讶、委屈又高兴……许久，他才说：“老师，没事。”是的，他竟然原谅了我。他用一个孩子最纯真最宽容的胸怀原谅了对他那么严厉冷酷的老师，这让我的眼泪差一点涌了出来。

从那以后，我开始尝试给予小林更多的关爱，给他带一些小零食，上课时轻轻拍拍他的肩膀，作业本上写一些鼓励性的评语……渐渐地，小林的眼神变得明亮起来，他更加开朗自信了，笑容也越来越多了，也越来越愿意亲近我。我也暗自庆幸自己“迷途知返”，没有把他推得离自己更远。

再后来，每当我处理起学生的问题，总会想起小林那天的眼神，然后问自己：这么做的出发点是什么？是爱吗？这样做能让这个孩子变得更好吗？我有打着“解决问题”或“爱学生”的名义做让学生受伤的事吗？我也收获了更多孩子发自内心的喜爱，和许多孩子成为知心好友。

我也愈发明白：有爱，才有教育。爱是一切教育的出发点。

再往前走一点

时间继续往前走，一转眼来到四年前。除了身为一线教师外，我又多了一重身份，成为一所新学校的中层行政。“终于也算是个小‘领导’了。”我想着，内心颇为得意。然而，我却从未思考过：身为一名中层行政，我要带给孩子们什么？

直到有一天，我从教室走廊经过，刚好迎面撞上一个孩子，他抬起头看我，无意中流露的眼神让我如梦初醒。他的眼神里，除了儿童的天真烂漫，还有一丝百无聊赖的迷茫，看起来那样缺乏生机与活力。这个眼神似乎在诉说：“我好无聊，我不快乐，我不知道该做什么。”

这个眼神像一个问号，拷问着碌碌无为的我。于是我开始思索：为什么这个孩子会有这样的眼神？我应该做些什么呢？我将目光投向更多孩子，发现不少孩子脸上都有同样的神情。是的，办学之初，学校各项设施还不够完善。课间，他们只能待在走廊和教室里，和同学说话聊天，或者望望走廊上方小小的天空，除此之外什么也做不了。

发现了问题所在的我非常兴奋，立即行动了起来。我先是自费购买了一批图书，放在了校园走廊最宽敞的区域。这让孩子们分外惊喜，下课铃一响起来，孩子们就像小鸟一样飞向书籍，如饥似渴地读起来，书中的神奇世界让他们眼界大开，沉醉其中，流连忘返，眼神里越来越多的是获取智慧的快乐与满足。

再接着，我开始策划各项学生活动：融知识与趣味于一身的游园会，将运动与快乐融为一体的趣味运动会，培养学生合作意识的团体心理活动，促进班级集体意识发展的班级文化发布会……活动中的孩子们，眼神里是藏不住的快乐与激动。

不，这样还不够，孩子们需要的不仅是快乐，更是智慧与精神的富足与充盈。我开始带领教师设计与开发各类校本课程，通过探究式学习与跨学科学习，带着孩子们探寻四季的美好，感受诗歌的意蕴，体会传统节日的情感，“云”游祖国的大好河山……渐渐地，我看到孩子们眼中的光芒越来越亮，满眼写着求知的欲望与对未来的憧憬。

当然，我也愈发明白自己作为中层行政的职责与担当。在实践的同时，我也开始如饥似渴地学习，努力学习最新的教育理念与教育模式，我要努力跑得更快一点，让自己走在教育的前沿，才能给孩子们提供更丰富的精神营养，才能不辜负那一双双越来越明亮的眼睛……

是的，我要往前走一点，再往前走一点！

当然，还有许多孩子的眼神像闪闪发光的宝石，被我深深地藏在心底。有的充满快乐与欣喜，有的饱含热情与期待，有的隐藏失望与难过，还有的暗含试探与犹豫……每个眼神都闪烁着属于儿童的纯真，也都曾在我的心底激起层层涟漪，让我在教育的路上不断有新的发现、新的思考。尤其是在我志得意满或一意孤行的时候，这些眼神会让我不断地审视与拷问自己：

我作为教育者的初心是什么？是否遵从了自己的初心？我是否做了一名教育者该做的事？我的行动是否有助于孩子们成长？我还能为孩子们再多做些什么？……

每每思考完这些，我便如醍醐灌顶，矫正方向，继续奋斗。

我愿拥有一双不染尘埃的慧眼，能时时读懂孩子们的眼神……

（作者单位：广东深圳市龙岗区守真小学）

责任编辑 晁芳芳