答青年问
时间一晃，我已经教书七年了。在这个过程中，我一直以带好班、上好课为自己的目标。秉承对学生负责任的态度，平时我努力上好每节课，提高学生的学习成绩，并且积极开展活动来促进学生全面发展，可以说是全身心投入到教学中。但现在，我也慢慢发现了一些问题。日常教学事务较繁琐，就较少把平时的教育教学实践经验提炼出来，形成自己的教育观点，所以深感自己教研能力薄弱。
一个人的精力是有限的，如果把重心放在班级管理和教学上，就觉得很难埋头做课题、写论文。如果为了职称晋升做科研，又觉得很难兼顾教学。所以想要问问前辈们：教师如何平衡教学和科研的关系？应该如何找到这两者之间的平衡点？
（提问者：广东汕头市龙湖区丹霞小学 青年教师黄晓霓）
黄老师：
你好！由来信可知，你很有责任感、进取心，有较强的自我反思意识。你提到的关于教学与科研的困惑，也是很多教师都曾面临或正在面临的。
作为一名教师，学科教学是安身立命的根本。你专注于带好班、上好课，提高学生的学习成绩，促进学生的全面发展，应该说已经站稳了三尺讲台，教学能力和教学成绩也都已经得到了较好的验证。这说明，你已经为开展科研工作打下了良好的基础。其实，日常教学和管理本身就蕴藏着大量的素材，科研和教学、管理可以是相辅相成、相互兼顾的。
一、对教学的反思和追问便意味着科研的开始
不少年轻教师更多关注教什么，而对于怎么教、为什么这样教，往往缺乏反思意识。我们在备课过程中，教学目标的确定，教学环节的安排，这两者的关系，以及对于学情的研判，是否都经过了精心的推敲打磨？哪些是自己独到的见解，哪些是巧妙设计的环节，哪些是备课中的困惑点，是否都已经心中有数、目中有人？教学过程中，哪些目标得到了落实，哪些环节推进得顺利，又存在着哪些遗憾和不足，产生这种状况的原因是什么？而谈到教学成绩，我们也可以继续追问：教学和评价是否一致，测评的方式是否多元，评价标准的制定是否合理，判断评价的依据是否科学，学生时间投入和产出的关系怎样等等。
不难看出，我们对备课上课和教学测评的反思与追问，本身正是科研的启动。这种研究可以促使我们对习焉不察的日常教学行为重新审视辨析，从而使我们由先前的自发转为清醒的自觉，只不过还不能止步于反思追问，还需要进而去探究问题的症结、成功的原因，并就某一个方面去剖析背后的深层原因。如果是简单的问题，可以询问经验丰富的教师，或查阅相关文献资料；如果问题难度较大，那么就需要进一步做深入的研究和探讨了。
二、将钻研教材、深化教学的过程转化为科研成果
教材中涉及的某些重要知识点或教学内容，可能仅仅是浮光掠影，点到为止，但它却为我们的教学指出了可供思考的方向，对此我们应该具有探索钻研精神。通过查阅大量的文献，做进一步的研究，明晰其内涵，把握其特征，再对其进行适当的开发加工，使之与我们具体的教学内容相融合。可以毫不夸张地说，没有经过研究的教学常常将流于浅表化，学生从这样的教学中的收获也势必是微薄的。
我以刚教过的高中语文选择性必修中册《玩偶之家》为例，做些阐发，希望对你有所帮助。
这篇课文后面有学习提示：
《玩偶之家》属于“社会问题剧”，这是易卜生创造的戏剧类型，强调在舞台上呈现当代人的日常生活（而不是古代王公贵族或骑士游侠的传奇故事），在戏剧中直接讨论当代社会的重要问题。阅读时，要注意结合作品体会这些特点，还要注意分析作品中的“戏剧性事件”以及“突转”手法的运用，领略剧作家独特的艺术创造。
根据提示，我们可以了解《玩偶之家》独特的内容和价值，知道它具有“戏剧性事件”，运用了“突转”手法。然而什么是“戏剧性事件”，何为“突转”手法？对教材中提到的这两个重要概念，我们不能想当然地照字面去理解，“以其昏昏，使人昭昭”。教材里没有解释，教参里也没有参考。怎么办？只能去查阅相关文献。翻检亚里士多德戏剧研究的经典著作《诗学》，查到了“突转”的界定、类型划分及其效果的评价，并且他还指出，“突转”往往伴随着“发现”，只有两者高度契合时才是最好的“突转”。先前的疑惑涣然冰释。而依照亚里士多德的理论，反观先前教材中的《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》，发现这些剧本，尤其是后两部，可谓该理论的鲜活例证。这一方面说明亚里士多德的理论是对戏剧实践的精准归纳总结，另一方面它又为后来的戏剧创作提供了理论指导。
然而《诗学》里对于“戏剧性事件”没有涉及，我只得翻检其他著作，最终在谭霈生《论戏剧性》一书中找到了较为可靠的依据。结合谭霈生的阐释，我们便能理解《玩偶之家》中的事件应指的是柯洛克斯泰写给海尔茂的两封信件，正是这两封信件使得海尔茂和娜拉都有了对彼此的“发现”，使得剧情和两人发生了“突转”……
类似这样的研究费时费力，需要充分调动自己的学识，拓展自己的眼界和资源，固然很辛苦，但它带给自己和学生的收获无疑是巨大的。此时，若能将研究和思考的过程整理成文，随笔也好，论文也好，一份扎实、有参考价值的科研成果就水到渠成了。
三、班级管理困境也可以成为科研的来源
班级管理是对教师综合能力的整体考验。它需要教师根据学校、年级和班级的具体情形，密切联系学生的整体情况，制定有自己班级特色的管理制度。而这些制度又不能是死板僵化的，需要经过实践的检验，做出适当的调整，最终做到不仅高效便捷，且富有浓郁的人文氛围。而要想达到这种管理目标，对理论的学习和相关实践是不可缺少的。我们在管理中应当借助教育学、心理学等理论资源和高效的技术支持，设计开展合适的班级活动，营造民主的班级风气，制定公平的班级制度，更好地调动学生的积极性，开掘他们的潜力，锤炼他们的本领。魏书生老师提出的六大管理机制和三大核心思想，正是他长期对班级管理进行探索研究，从而提炼出的行之有效的班级管理制度和理念。
当我们的教室中出现班级管理困境时，为解决真实的管理难点，弥补自身知识能力的短板，从而更好地服务于学生的成长，我们探索的志趣将被激发，研究热情将被点燃。这时，现实中的班级管理困境就成了科研的来源。这种研究有利于教师个体的成长，能较好地促进其班级管理能力的改进和提升。从此类研究中，教师不仅获得了暂时的满足和成就感，还能自然而然地把它转化为后续研究的动力和支持，也可以将自身的研究兴趣和研究经验辐射到学生身上，推动他们的学习和成长。
四、科研与教学、管理其实可以相辅相成、合而为一
无论是科研还是教学、管理，最终指向的都是教师和学生的历练和成长。这种历练和成长，经由科研的炬火烛照指引，将使师生从先前盲目的，甚至是野蛮式的生长状态，转化为理性清明的、愈发自觉自由的生长态势，教学和管理也将不再是遮蔽在无知之幕下的混沌之物，其内在的肌理和遵循的原则，也将促使师生更为准确地掌握和运用。在此过程中，必然经历无路可走的迷茫期，探索艰难的困苦期，以及豁然开朗、快然自足的收获期，每一个阶段都是有追求的教师的必经之路，都是虔心向学、执着问道的日常功课。通过扎根于教学和管理的科研上的不断进取，教师的知识储备、问题意识、研究能力、研究成果，将日益丰富、突出、跃升，教师科研方面的成长和进步，自然又将反哺其教学和管理，助推学生的成长和发展。
黄老师，通过上述分析，你不难发现科研和教学、管理实际是合而为一的。科研来自于教学和管理，而扎实的科研又将极大地推动教学和管理的改进，帮助师生更好地成长发展。通过深入而持续的研究，我们教师也将日益洞悉教学和管理的规律，清楚其重点难点，你所提到的搞课题、发论文，也就是顺其自然、顺理成章的结果了。
（解答人：上海市格致中学 高级教师张华中）