古今变奏弄思乡

窗外的树叶黄了。南方的秋天隐藏得很深，可还是能从高远的蓝天以及乍冷的秋风中分辨得出来。孩子们穿着秋装礼服，趴在窗台上，聚精会神地盯着窗外的景色，眼神中充满了向往。

早读的时候，我领着学生读古诗词《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》，读着读着，眼望着窗外飘忽而过的秋影，还真有点情思涌动。于是，我萌发了带领孩子们开展“故乡诗会”的念头，于是随机拓展了《静夜思》《随园诗话》《天净沙·秋思》

《故乡》《乡愁》……在学生入情入境的朗读声里，那份久远的诗心以及由此带来的乡愁开始慢慢发酵。

那时，我产生了一点思考，如果能引领孩子们更加深入地学习诗歌，掌握诗歌创作的技巧，或许会有更多的收获。

想必孩子们也许久没有回故乡了。他们来自五湖四海，有广东的，有广西的，有湖南的，有东北的，也有遥远的大西北的……深圳是一座移民城市，孩子们从四面八方汇聚到这个班级里，对自己的家乡都怀着独特的情感。作为他们的语文老师，我应该带领他们走进更广阔的诗的世界，并且在诗的光环的辉耀之下，让孩子们久藏心中的思乡情勃发出来，让思乡的种子慢慢发芽，让诗意的力量变得悠远而深沉，这是我能做到的。

我最初的思考简单了些，以为只要是诗，不管是唐诗还是宋词，与孩子们的情感都是相通的。但是，在带领孩子们深入学习《泊船瓜洲》的时候，发觉他们对于涌动在诗句中的情感还是没有太多的感受。那时，我意识到，只知诗意，而不悟诗境，不通诗情，是很难领会古诗的意蕴的。

诗词之美，美在语言，美在意境，美在情感，无论是唐诗还是宋词，无一不在向我们展现古人的浪漫情怀。于是，我打算借助古诗词的意境美，带领学生感通其意，领会其境，感悟其情，再进一步改写和仿创，让古诗词的美真正融入他们的生命，实现情感的迁移和润化。

一、抓关键词，想象画面

在带领学生读《泊船瓜洲》的时候，我引导他们根据诗句思考。

师：在诗人的记忆里，故乡最难忘的是什么？

生：我觉得，最难忘的应该是春风。诗人说：“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”诗人念念不忘的应该是春风带来的温暖。

生：我觉得在诗人的记忆里，故乡最难忘的应该是明月。古人说，明月千里寄相思，明月是思乡的代表事物。

师：同学们说的都对，在思乡的意蕴里，明月、春风以及江南的新绿，都能引起故乡的愁思，这一句“明月何时照我还”表现了诗人多少期盼啊！

抓关键词，想象画面，将孩子们读古诗的聚焦点凝聚到思乡的关键意象上来，又通过想象，丰富了思乡的画面，由繁入简，再由简入丰。这是个循环往复的学习过程，唯有如此，才能通透地感知诗人的情感。

二、以诗解诗，朗读悟情

我尝试着引导孩子们闭起眼睛想象画面，把想到的画面用自己的话分享给同伴：明月高悬，春风融融，江南水乡，大片的新绿……把这些意象稍加打磨，能编写出一些“小诗句”，再把“小诗句”按照前后逻辑串成“诗句串”，就化成了另一首小诗：

故乡， 渐行渐远了

渐渐远离的钟山

渐行渐远的江南

在一片春色里，离去，离去

京口瓜洲隔水相望，与钟山已远

春风拂动，故乡已是满目新绿

头顶的明月哟

那洒下清辉的明月哟

何时，照我回归故里？

于永正老师说：“培养孩子们语感的最好方法莫过于朗读，朗读既是输入也是输出，通过入情入境的朗读，能达到诗意升华的美感。”

于是，我有了新的想法，带着孩子们把古今诗对照读。

师：故乡，渐行渐远了

生：京口瓜洲一水间，

师：渐渐远离的钟山/渐行渐远的江南/在一片春色里，离去，离去

生：钟山只隔数重山。

师：春风拂动，故乡已是满目新绿

生：春风又绿江南岸，

师：头顶的明月哟/那洒下清辉的明月哟/何时，照我回归故里？

生：明月何时照我还？

师：已经五十九岁高龄的王安石，自知前途未卜，只想在故乡颐养天年，可是现实并不允许，内心是多么忧伤啊！你听，他发出了这样的喟叹——

生：明月何时照我还？

以诗解诗，以诗化诗，改变了一句一句机械翻译的烦琐和无趣，用新诗的意象丰富了古诗的意境；同时，帮助孩子们找到了古诗和新诗之间的连通点，以意象为媒介，以新诗的长短句为形式，打破了格律的藩篱，找到了情感的连通点。

三、以诗解诗，快乐猜诗

有了《泊船瓜洲》的以诗解诗的经验，我拓展了众多例子，用课件出示新诗，让学生猜相应的古诗。

师：窗前，月光惨白，如秋霜铺地/故乡，也该是秋霜遍地了吧/月光下的小村庄、小轩窗/白发苍苍的爹娘……/头顶的明月哟，照着我的故乡，照着我的爹娘。这应该是哪首古诗呢？

生：《静夜思》（唐）李白：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

师：故乡的明月/偷潜在碧潭之下/似故人一般与我交谈/故乡，已多年未归。

生：飞云倚岫心常住，明月沉潭影不流。明月有情应识我，年年相见在他乡。

师：秋风起了，想家了/给爹娘写封家书吧！/太多话要说啦/信封拆了又拆，拆了又拆/再写点儿，再写点儿……

生：《秋思》（唐）张籍：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

师：走过多远的路，也无法抵达故乡的景色/那小桥流水人家/还有黄昏里的斜阳/我站在秋风里，牵着一匹瘦马/身后，枯藤老树昏鸦/今夜，我将露宿何方？

生：《天净沙·秋思》（元）马致远：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

师：走过了山路，走水路/走了一程又一程，故乡渐行渐远/渐行渐远的还有沉重的脚步/故乡已经离得越来越远了/风雪交加的深夜/在聒噪中醒来，恍惚一梦/漫天风雪，不似故乡，不似故乡，却是他乡。

生：《长相思》（清）纳兰性德：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

古诗和现代诗对照着读，用现代诗解古诗，收获了不一样的美，化成了别样的情感，在心中流淌，而思乡之情渐渐融通。古诗的意蕴和现代诗的轻灵两相对照，两种情趣，两种表达，如浓香的茶和醇香的咖啡，在唇齿间留香。孩子们懂得了，在不同诗人的笔下，他们的故乡有着不同的意象，也传达着不同的情感。朗诵是最好的表达，是对诗歌的再加工、再创造，而古诗和现代诗的对照朗诵，更是情感的再升华。

四、梳理总结，感悟写法

师：请同学们观察一下，老师的新诗是怎样写成的？

生：老师是根据古诗的意思写成的。

生：老师是根据古诗里面的关键词写成的。比如：春风、明月、秋风、夕阳、瘦马等等。

师：是的，大家真是慧眼识珠啊！其实，只要用心观察，感悟诗歌的意境，根据关键词，就能把古诗改编成现代诗。不过啊，要想写好新诗，一定要继续学习名家的诗歌，大家读一读杨牧的《故乡》和余光中的《乡愁》（内容略），看看这些名家是怎样表达思乡之情的。

故乡

杨牧

没有离开故乡的时候，

故乡，是一幅铺在地上的画。

我在画中走来走去，

只看到天边遥远的云霞。

远远地离开了故乡的时候，

故乡，是一幅挂起来的画。

一抬头，便能看见，

每当月下，透过一层薄薄的纱。

生：诗人善于借助思乡的典型事物表达思乡之情，比如：画、云霞、月、薄纱。

生：我从《故乡》中读出诗人表达的妙处，他把“没有离开故乡的时候”和“离开故乡的时候”作对比，表达了对故乡的赞美和思念。

生：“铺在地上”的真实的画，是生活其中的真实的故乡，“挂起来的画”表达的是一种思念，幻化成一种思乡的牵挂。

生：《乡愁》借助“小时候”“长大后”“后来”“现在”逐次递进的感受，不同的意象表达不同的思乡情，有事件，有画面，情感非常具体。

五、联系实际，练习表达

师：大家能将古代诗人的乡愁意境化，明白了他们是借助具体景物表达思乡的。那么，孩子们，想到你的家乡，你最难忘的是什么呢？

生：我最难忘的是故乡的梅

花……

生：我最难忘的是故乡的小河，还有我和伙伴们下河捉鱼的情景……

生：我最难忘故乡的柿子

树……

师：每当想起家乡，大家都能想到具体的事物，现在，试着借助这些事物，用简单的句子表达一下思乡之情吧。

例举几首学生创作的诗歌：

故乡的河

郭展强

两河的中间，是我思念的故乡

很多次只能梦见而不能归去

两排耸立的小楼，那是家乡最美的画卷

两河的中间，是我童年的乐园

夏天光着屁股在水中冲浪

沙滩上堆起一座座石头大坝

当火焰燃烧了西边

孩子们才踏着霞光走回村庄

两河的中间，是热闹的故乡

雨后的清晨，一切笼罩在薄雾中

一声声摩托车的突突声

叫醒了沉睡的长堤

一声声卖菜的吆喝

打破了黎明的沉寂

晴朗的黄昏

笼罩着疲倦的身影

两河的中间，是我眷恋的故乡

每年回去

我都把它深深地依恋

故乡的柿子树

李 睿

姥姥家门前的柿子树结满了柿子，

一个个小柿子像红灯笼。

我要回深圳的时候，

姥姥在我们的行李包里放了好多“小灯笼”，

姥姥说，明年我回去，树上还会挂满小灯笼。

八月十五的夜晚，

我遥望天上的月亮，

它就像一颗大柿子挂在天空，

我又想起了家乡，想起了姥姥。

故乡·奶奶

刘振邦

故乡，有老旧的玩具，

老屋子里，

有年迈的奶奶。

故乡，有一条古老的小河，

古旧的木船边，

年迈的奶奶在努力地洗着旧衣服。

读着孩子们的诗，我细细地总结着，不过是借助古诗，捕捉意象，诵读诗歌，升华情感，诉说故乡，激起回忆，下笔成诗，表达思念……

我把孩子们写成的思乡诗展示在墙报上，成了班级的一道风景。孩子们在思乡诗中徜徉，收获了创作的快乐。

（作者单位：广东深圳市宝安区宝城小学）

责任编辑 晁芳芳