高阶思维导向下小学语文智慧课堂教学实践研究

智慧课堂聚焦信息技术与课堂教学的相互融合，旨在突破教学瓶颈，培养学生创新与合作、认知与系统思维的能力。语言是思维的外壳，思维是语言的内核。小学生正处于思维发展的重要阶段，在小学语文课堂教学中，教师可充分借助智慧课堂的优势，引导学生实施个性化学习，实现思维的高阶发展。本文以UMU学习平台运用为例，探讨高阶思维导向下小学语文智慧课堂的实践模式。

一、依平台设置问题链，促进学生思维进阶

学生课前充分预习是高效教学和学习的基础，教师可以在课前将设计好的预习任务放置在UMU平台上让学生完成，并根据学生的完成情况，设计适配于学情、教学目标的学习任务，促进学生思维发展。

基于学生思维从低阶到高阶逐渐发展的特点，教师可以围绕教学目标从认知、理解、运用、分析、综合和评价等不同层次设计驱动任务，形成问题链，引领学生思维进阶发展。教师设计的问题链要具有启发性、连贯性和反思性，按照由浅入深、由易到难、由具体到抽象的顺序呈现，引导学生在已知的基础上从不同视角积极思考，促进学生的思维认知能力由低级走向高级，螺旋式地拓宽学生思维认知的宽度和深度。

例如，教师在教学《海底世界》一课时，可以借助UMU平台设计以下系列学习任务，形成问题链：1.认知任务学习：（1）就课文题目提问：“你可知道，大海的深处是怎样的”，引发学生关注课文的中心句。该问题属于触发问题，有助于激发学生学习本课的欲望。（2）通过选择题的形式，帮助学生掌握生词。2.基础任务学习：（1）“回顾学习上一课《我们奇妙的世界》用了哪些学习方法”，为本课的学习做铺垫。该问题属于连接性问题，用于新旧知识间的承接。（2）回顾方法后可以设计一个简单的拓展任务，帮助学生巩固并检视自己是否初步掌握了学习方法。3.探究学习任务：（1）画出2-6段每段的关键句；（2）从关键句中提取关键词，整合信息完成任务单上的思维导图；（3）结合思维导图说说课文从哪几个方面介绍海底世界，用录音功能录制保存后，提交作业至UMU平台。这些问题侧重于帮助学生理解学习方法的得来路径。一系列学习任务形成了问题链，互相关联、逐层递进，形成了知识和能力的螺旋上升，有效实现了引导学生思维进阶的目标。

二、借平台多元交互，促进学生思维进阶

（一）学生与多媒体交互，实现思维进阶

在课堂教学中，每个学生的认知水平和能力素养都是不同的，教师只能就中等生的学习水平来决定课堂进度，不利于学生个性化思维的发展。在智慧课堂上，学生不用跟随全班一起一个步骤一个步骤地学习，互相牵制，可以把学习的节奏把控在自己的手里，实现个性化学习。例如：在教学《蜜蜂》一课时，教师在UMU平台上设计拓展任务，学生可以三选一完成。任务一是给文段标上合适的序号，明确实验的顺序；任务二是通过录音或视频介绍做实验的流程；任务三是完成类文阅读题。学生可以根据自己的喜好和能力自由选择，能力强的学生可以完成三项任务，能力中等的学生可以完成两项任务，能力弱的学生可以完成一项基本任务。学生在与多媒体的交互以及在教师搭建的层层递进的学习任务中实现个性化学习和已有思维的进阶。

（二）学生与教师互动，拓展思维发展

在智慧课堂中，UMU平台是师生交互的桥梁，教师可以通过后台看到学生自主学习的进度，更能通过实时数据反馈了解学生的掌握情况。当教师发现某个问题很多学生都做错时，就可以让学生暂停自主学习，师生共同分析讲解该知识点，化解学生的学习困难；如果只是个别学生做错了，教师可以个别辅导，更有针对性地帮助学生。借助信息技术平台，教师得以从课堂组织中脱离出来，真正以学习伙伴的身份全身心地关注学生的学习需求，及时地与学生进行互动。

（三）生生多元互动，促使思维更灵活

智慧课堂上，学生不仅可以在线下进行两人互动、小组互动、跨组互动、全班互动，还可以在线上进行多种模式的互动。在互动学习的过程中，学生不仅要学会分享，还要学会借鉴，在面对不同逻辑思维倾向和探究方法时，要力争通过自己的分析让他人认可自己的思维，或者探查他人思维的漏洞。这个过程会不断建构知识之间的联系，突破原有思维困境，促发思维不断进阶。

三、凭平台快速反馈、科学评价，促进学生思维进阶

相比传统课堂，智慧课堂的评价活动具有及时、科学、高效的特点，且形式非常多样。评价活动形式从载体上可分为口头评价、纸笔评价和多媒体评价；从评价节点上区分，还可以有过程性评价和总结性评价。多媒体技术可以实现在过程中插入点评的功能，更全面地呈现学生整堂课的学习成果，便于形成总结性评价。

智慧化课堂评价可以从多个维度对学生进行评价，包括知识掌握程度、问题解决能力、批判性思维等方面，帮助教师更全面地了解学生的学习状况和能力水平。学生根据平台提供的详细的学习反馈、成绩分析和个性化的学习建议，可以深入了解自己的学习优势和不足，进行自我反思和学习调整，与教师一起制定个性化的学习计划，更有针对性地改进学习。

综上所述，智慧课堂为语文教学带来新的可能性和机遇，教师可以充分借助UMU等多样态的信息技术为学生设计多元互动式的学习活动、搭载层层递进的问题链、提供科学及时的反馈与评估，激发学生学习的兴趣，提高学生学习的效率，推进学生的个性化学习，促进学生思维不断进阶，更好地落实“思维发展与提升”的语文学科核心素养。

参考文献

[1]马小微. 精心设计“问题链”，培养学生高阶思维[J]. 小学语文教学·园地，2023（8）.

[2]伏玉芳. 利用信息技术打造小学语文智慧课堂的策略研究[J]. 小学生，2024（03）.

[3]成洁. 教学评价的高阶思维指向[J]. 江苏教育，2020（75）.

（作者单位：广州市真光中学附属西塱小学）

责任编辑 黄佳锐