高中生汉字使用浅表化对策摭谈

摘要：高中生汉字使用存在浅表化现象，具体表现为书写差、记不住、少练习、乱用语。汉字使用浅表化现象的出现不仅有外在社会风气、当代科技快速发展的影响，也有教师引导不善的原因。针对上述问题，应以汉字之美激发赤诚之心、以汉字之德激发敬畏之心、以汉字之用激发自豪之心、以汉字之育激发共鸣之心，促使当下高中生汉字使用浅表化现象有所改观。

关键词：汉字；使用；浅表化；对策

中图分类号：H123             文献标识码：A             文章编号：1003-3963（2025）02-0013-02

陆俭明在《汉语和汉语研究十五讲》中指出：“语文水平历来是一个国家或一个民族文化素质高下的重要标志。……广大国民，包括在校的大学生和研究生，其语文水平与语文修养普遍存在着下滑的趋势。”国内许多高等院校都选择在大学一年级开设语文课或写作课，其原因便是高中生汉字运用的浅表化导致学生汉字感知能力的弱化、书写能力的退化以及语言建构能力的钝化。

如果把小学、中学、大学比喻为一条教育之河，下游水质变差，我们便不得不“溯洄从之”，从上游小学、中游中学去探因。如果说小学生在“双减”政策保护下，汉字运用之源尚且清澈，那么高中生在高考压力之下，汉字运用之流则显得浑浊。

一、高中生汉字使用浅表化的表现与原因

（一）书写之差不尽如人意

过去长辈告诫孩子“见字如见人”“字如其人”，字为脸面、门面，必须把字写好。而当下社会通行打印文档，这削弱了学生写好汉字的意识。况且，书写一幅整齐、美观的书法作品，不再是杰出人类的专利，机器人也能操刀一试。再者，目前输入法已进化到语音输入，这也在一定程度上削弱了写好汉字的必要性。还有，“物理、化学、生物”等学科多用数字、符号表达的学科占绝对统治地位的形势也削弱了写好汉字的迫切性。

（二）科技进步致使“提笔忘字”

时代飞速发展，科技不断进步，电脑、手机广泛普及使用，输入法快速更迭。在此种环境下成长起来的学生越来越熟练地使用语音输入，对汉字书写越来越生疏，这致使学生对汉字的敏感度日益下降。结果导致高中生在写作文时可能因忘字而放弃一个好词，如想表达对某个问题看法的自谦，不会写“管窥蠡测”的“蠡”，而只好改为写“不成熟”。

（三）功利态度对习字“敬而远之”

古时王羲之笔染墨池，故有行书入木三分；怀素秃笔成山，方有草书笔走龙蛇。而今书写条件大为改观，笔墨纸砚立等可取，但学生对书写的赤诚却愈发削弱，尤其是高中生，之所以还能“勉为其难”地练字，目的仅是用整洁的高考卷面获得较高的分数。诸多高中生知道汉字的神圣、伟大、美丽、典雅，但让其刻苦练字，他宁可多做几道数学题。因为学生认为进入大学，交的论文都是打印版，当今又推崇“无纸化办公”，练字的现实意义不大。

（四）网络个性化导致用字“随心所欲”

当下，随着网络普及和新媒体的野蛮生长，标新立异成了许多人“博出位”“引流量”的不二法门，首先被这股风气摧残的便是汉字。什么“蓝瘦香菇”（难受想哭）、“绝绝子”（形容好极了或差极了）、“蚌埠住了”（绷不住了）、“润”（英语run）、“鸡你太美”（只因你太美）等一系列不符合汉语规范的用字、用词满天飞，甚至汉英夹杂也不乏其例。比如“book 思议”（不可思议）、“深藏blue”（深藏不露）、“要到deadline了，还没完成任务”“要不要一起 shopping呀”等。更有甚者，一些语意的表达汉字都省了，直接用字母、数字或符号代替，如“yyds”（永远的神）、“（⊙_⊙）？”（疑惑）、“QwQ”（哭）、“T_T”（流泪）等。高中生若被此种风气长期熏染，将无法实现高质量表达，会出现词汇贫乏、词语误用等情况，网络用语对学生的负面影响不可低估。

《说文解字》指出：“盖文字者，经艺之本，王政之始，前人所以垂后，后人所以识古。”中华文明不断延续，文字作为思想文化载体功不可没。文字避免了思想文化口耳相传的琐碎，也避免了其悄无声息的断代，这是国家统一的基础，也是文化自信的底气。所以，作为高中语文教师，有必要引导学生在汉字使用上消除浅表化，让学生对汉字有赤诚之心、敬畏之心，更进一步生出自豪之心、共鸣之心。

二、高中生汉字使用浅表化的对策

（一）以汉字之美激发赤诚之心

汉字属表意文字，其字形与所记录的词义密切相关。尤其是早期汉字，可谓一字一幅画，既让人望文知义，又让人感文悟美。比如，讲授《春江花月夜》时，教师可从“春”“江”“花月”“夜”这五字的原初之形讲起。

春，甲骨文作“”或“”。观此字，我们既能看到表示阳光明媚的“日”，又可看到表明生长茂盛的“木”或“草”，还有表示种子发芽，扎根且表音的“屯”。感悟此字，顿感生机盎然，春光乍泄，让人“春”心萌动。

江，金文作“”。观此字，顿觉表示“水”字的形旁如此雄厚，浩浩汤汤的长江仿佛横无际涯，如在目前，让人心胸阔远。

花，秦简牍作“”。观此字，仿佛看到一朵盛放的花朵，花瓣巨大而下垂，给人欣欣向荣之感。

月，甲骨文作“”。观此字，正觉一弯新月高挂夜空。

夜，金文作“”。观此字，仿佛感觉月亮升到腋窝那么高了，夜晚就要来临了。一个人携月彳亍，是孤单落寞，还是乐在其中呢？

综上所述，人在月下，赏花见江水，有月有春天。不读正文但见汉字便已觉美不胜收，以此类推，教师广泛发掘，深情讲解汉字之美，定能巩固学生对汉字的赤诚之心。

（二）以汉字之德激发敬畏之心

德，甲骨文作“”，从目、从|、从行，表明行走时目视前方，心不二焉。“三不朽”之“立德”，孔颖达疏：“谓创制垂法，博施济众，圣德立于上代，惠泽被于无穷。”汉字有何德呢？《淮南子·本经训》载：“昔者仓颉作书，而天雨粟，鬼夜哭。”汉字出现，上天感动，下粟以贺；鬼怪夜哭，因人开化。由此可知，汉字之德便是启民智，化民心。再者，秦始皇“书同文”，统一文字，亦为中国统一打下坚实的文化基础。汉字之德便是促统一，保齐心。宋元时期，惜字风俗流行，写有文字的纸张不得用于裱糊、包裹，更不能随意践踏丢弃，必须送到惜字炉焚化。今天，我们当然不必迂腐地支一个惜字炉，但让学生心中有一方“惜字炉”却仍很有必要。

综上所述，无论从宏观叙事还是从微观意义，教师都应帮助学生树立对汉字神圣性的认知，使学生懂得敬畏汉字，不亵渎汉字。

（三）以汉字之用激发自豪之心

汉语是联合国五种官方语言之一，越来越多的欧美精英阶层愿意让孩子提前学习汉字，了解中国文化，这表明汉语正大踏步向世界语方向迈进。作为中国人，自当引以为豪。作为一名语文教师，自然有必要将这些现象以视频、图像、文字的形式向学生广为传播，这无疑能以此提升学生的文化自豪感。

（四）以汉字之育激发共鸣之心

汉字育人本是“明码”，但因时代变迁或因重视程度不够，逐渐变成“密码”。密码隐晦，少为人解，故被搁置，长此以往，以汉字育人便愈加艰难，几入死路。作为语文教师，只要肯钻研破译，汉字育人仍然是一条很好的育人路径。现试举例如下：

1.由简单“人”字构成的四个字“比”（）、

“从”（）、“北”（）、“化”（）便是一个人思想的成长历程。人对自己认识的起点是“比”，通过“比”认识到自己的不足或感受到自己的优越；不足而思弥补，优越而思更佳，于是找到榜样就应当“从”，跟从模仿，跟从习得，进而超越；但此时千万不能“北”，即有逆反骄傲之态，只有谦虚谨慎，踏实前进，才能达到最终“化”的境界，即不绝对地“从”，也不极端地“北”，而是力求“中庸”。

教师应引导高中生在“德智体美劳”上与人“比”，锁定目标然后“从”，奋然前行而不“北”，最终求“化”而不衰。

2.教导高中生交“朋”友当如“玉”，高洁清明，心心相印。“朋”字的甲骨文作“”，象形为两串连缀的玉。《说文解字》：“玉，石之美有五德。”“许氏所释之玉从物质（石）和艺术（美）两方面阐述了‘玉’字。实际已超出了一般字义的解释。”所以，从文化上看，玉为“道德楷模”，表里如一，光明磊落，二“玉”同行，便是相互砥砺，志同道合。

3.教导高中生要有“体”有“礼”。体，郭店楚简作“”，从骨，豊声。《说文解字》：“豊，行礼之器也”。豊，为礼（禮）的先造字。由此可见，体（體）与礼（禮）具有同源关系。因而，教师首先应教育高中生“骨”骼健壮，做到有“体”，进而通过“礼”实现身体的社会融入。《说文解字》：“礼，履也。”礼仪的履行，便是身体融入社会的具体实践。一个有“体”又有“礼”的人自然是广受青睐的。

综上所述，高中生内心的真善也许是潜藏的，也有可能是孤立的，而通过汉字育人引发高中生内在对真善的共鸣，不失为一种有亲和力的润物无声的良策。

习近平总书记指出：“语言相通是人与人相通的重要环节。语言不通就难以沟通，不沟通就难以达成理解，就难以形成认同。”针对目前高中生汉字使用浅表化的现象，语文教师与其进行真诚沟通责无旁贷，用汉字的桥梁连接彼此，更是真诚沟通的应有之意。而汉字“横平竖直皆风骨，撇捺飞扬是血脉”“字小乾坤大”，不仅承载表意功能，更负有精神交流与文化传承的使命。只要教师努力钻研，找到与学生的共同语境，捕捉教育契机，便能运用汉字工具，直击学生内心，实现“立德树人”质的飞跃、效的提高。

参考文献：

[1]陆俭明，沈阳.汉语和汉语研究十五讲[M].北京：北京大学出版社，2007：478-479.

[2]许慎.说文解字[M].北京：中华书局，2010：316.

[3]李景生.汉字与上古文化[M].北京：中国社会科学出版社，2009：244.

作者简介：郑一（1981— ），男，重庆市四川外国语大学附属外国语学校一级教师，主研方向为高中语文教学。