基于任务情景的高中语文多元阅读教学设计研究

摘要：“任务情景”是为指导学生自主探究知识，在学习过程中加入特定任务和学习情景，组织一系列的探究学习活动。以任务情景为线索展开多元阅读，提高学生的语文阅读兴趣，夯实学生的阅读理解。以白居易《琵琶行（并序）》为例，贯彻“多角度”“多层次”原则，研究基于任务情景的高中语文多元阅读，通过重现课堂任务，提出新的教学思路。

关键词：任务情景；高中语文；多元阅读； 《琵琶行（并序）》；教学设计

中图分类号：G633.3             文献标识码：A             文章编号：1003-3963（2025）02-0024-02

高一语文必修上册《琵琶行（并序）》一文，以其典范的环境描写和对琵琶乐声的描摹，讲述了琵琶女人生的跌宕故事，也道尽了白居易的起伏人生。阅读《琵琶行（并序）》，应知琵琶女心事，更应走进白居易的内心世界，基于任务情景的高中语文多元阅读恰到好处。结合教学实践，笔者重现基于任务情景的《琵琶行（并序）》多元阅读，注重教学设计，促成《琵琶行（并序）》深度教学，也促进基于任务情景的其他高中语文多元阅读教学设计。

一、自主阅读：抓住细节，体会环境描写的真实意图

从“浔阳江头夜送客”到“添酒回灯重开宴”，诗人侧重于描写月夜送别情景，琵琶女“未见其人，先闻其声”，对后文起到关键的铺垫作用。阅读《琵琶行（并序）》，许多读者会忽略“浔阳江头夜送客……添酒回灯重开宴”这部分，故而设计任务1与任务2。

任务1：结合具体语句，分析诗人描写送别之景的真实意图。

任务剖析：分析诗文第一段，“浔阳江头夜送客”交代事件时间、地点和原委，“枫叶荻花秋瑟瑟”交代当时的环境，瑟瑟秋风的夜里，诗人为送客而来到浔阳江头，萧瑟惆怅之情已经跃然纸上。继续阅读，“主人下马客在船，举酒欲饮无管弦”，主人下马走进客人的船中，想要饮酒驱散离别怅惘，却无音乐作陪，更显寂寥之情。再读下去，“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”，诗人和友人心情苦闷地饮酒而醉，本就将要分别，又看到茫茫的江水里浸着一轮孤独的明月，寂寥怅惘之情达到顶峰。诗人寥寥几笔，道尽夜晚凄清与送别伤怀，而琵琶声的出现，即将为整个夜晚送别带来转机。诗人描写送别之景，可谓“醉翁之意不在酒”，让琵琶女的登场分外自然。

任务2：详读诗文第二段，结合前三句话的具体动词，感受诗人当时的心情。

任务剖析：琵琶女是怎样登场的？详读诗文第二段前三句，从“忽闻水上琵琶声”到“添酒回灯重开宴”，忽闻、忘归、不发、暗问等动词的接连运用，将诗人及其友人对琵琶声的惊喜和向往之情描写得淋漓尽致。比如，“忽闻”二字，与前一段“无管弦”形成照应，“忘归”与“不发”相结合，侧面表现诗人和友人听到琵琶声的惊喜之情。“暗问”“移船”“重开宴”，诗人和友人小心翼翼又急切地邀请琵琶女，已然忘却送别之忧，既体现自己对琵琶声的向往之情，也让读者对接下来的琵琶曲兴致高昂。

正是因为有“浔阳江头夜送客”，才有“忽闻水上琵琶声”，也正是因为“添酒回灯重开宴”，才有“犹抱琵琶半遮面”。诗人通过环境细节，完整地交代事件时间、地点等背景，笔法高超的写出自身对于精神慰藉的渴求，顺理成章地引出琵琶女与琵琶曲。学生可抓住此细节，如诗人一般带着满心的喜悦和期待前往浔阳江头，准确把握琵琶女的心事和诗人的感慨。

二、趣味阅读：图文结合，把握人生沉浮

“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。白居易和琵琶女在相似的人生轨迹中，走向不同的人生结局。基于白居易和琵琶女的相似经历，设计任务3与任务4。

任务3：结合白居易生平的补充资料和诗文第四段白居易的自述，梳理白居易的人生轨迹，完成诗人人生轨迹图。

任务剖析：诗文第四段中，白居易虽然自述“我从去年辞帝京……往往取酒还独倾”，但是并没有详细说明自己人生经历。若仅以诗文内容为探究对象，很难完全体会白居易的心境。因此，教师可以白居易诗歌《渐老》为补充材料，使学生联系白居易人物年谱，在诗文对比中梳理其人生轨迹。根据诗文资料和补充信息可见，白居易原在京都担任要职，风光无限，如今因政治斗争而被贬江州，孤寂冷清，实为大起大落。学生可据此完成诗人人生轨迹图，共情白居易，理解其“江州司马青衫湿”的内在情绪。

任务4：根据诗文第三段，绘制琵琶女人生轨迹图，并对照其人生轨迹图，分析“天涯沦落人”的相似之处。

任务剖析：诗文第三段共168字，字字为琵琶女凄苦身世的描述。从“一曲红绡不知数”到“梦啼妆泪红阑干”，琵琶女本是京城教坊第一人，如今却是委身嫁作商人妇，同为先盛后衰，大起大落。学生可据此完成琵琶女人生轨迹图，知晓其心事，进一步探究“天涯沦落人”。白居易和琵琶女，同样来自京都，也同样经历由盛转衰的人生，于是在琵琶女的琵琶声中，白居易听到乡音，也听到自己，发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨，成为“座中泣下谁最多”的“谁”。

白居易在诗文末尾写道：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”揭示其与琵琶女的相似经历，也是诗文的“高潮”所在。任务基于图文结合本质，体现一定趣味性，促进学生趣味阅读。任务情景下，对比阅读诗歌三、四段，白居易为何与琵琶女“相见恨晚”就不难理解了。

三、探究阅读：序文对照，理解互补深意

基于《琵琶行》及其序文设计任务5。

任务5：《琵琶行（并序）》是指诗文《琵琶行》与小序的结合。高中语文教材在选编《琵琶行（并序）》时，通过整合《琵琶行》与小序形成一个完整的篇目。但是在阅读时，有人发现《琵琶行》内容与小序信息存在矛盾之处。这是为什么？这种情况下，小序的存在是否还有必要？请尝试根据现有材料进行分析，发现诗文与小序的关系。

任务剖析：序文与诗文矛盾主要有二：第一为序文“恬然自安”与诗文“谪居卧病”；第二为序文“问其人，本长安倡女”与诗文“琵琶声停欲语迟”。初读序文与诗文，学生可能对此感到矛盾，而对照序文与诗文，不难发现其互补性。比如“恬然自安”，更像是诗人最初的对外表现，而“谪居卧病”，才是诗人被贬江州长期以来的真实状态。诗人毕竟曾久居官场，无法像普通人一样随意展露内心也是常情，因此在序文中，诗人相对客观且有所保留地描述内心感受，而在一曲琵琶声后，诗人在当前孤独与寂寞和“恬然自安”追求的强烈对比中，难掩内心情感波动，真情倾泻而出。再如“问其人，本长安倡女”与“琵琶声停欲语迟”，序文作为诗文的解释说明，应当注重语言凝练性，故而在序文中，诗人以高度凝练和简洁的语言概括琵琶女的凄苦人生，给人以“琵琶声停欲语迟”的矛盾之感。

在古诗词中，序文具有解释诗文、评价诗人等作用，具有不可取代性。而阅读《琵琶行（并序）》，序文与诗文存在许多矛盾。由此设计任务5，加强学生对序文与诗文的对比探究，更有助于将感性认识上升为理性认识，理解古诗词序文与诗文互补的深意。

四、个性阅读：越文听音，升华情感体验

最后，基于琵琶曲与琵琶声，设计任务6。

任务6：诗人在描写琵琶女演奏的琵琶名曲《霓裳羽衣曲》和《六幺》时，选择了怎样的描写方法？琵琶女又是怎样借助琵琶声诉说自己的凄苦身世的？请结合诗文原句进行分析。

任务剖析：从“转轴拨弦三两声”到“东船西舫悄无言”，诗文第二段重点描写琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六么》的四个乐段，隐含无限情感。任务情景下，学生可分段阅读“大弦嘈嘈如急雨……大珠小珠落玉盘”等诗句，越过文字表层，深听琵琶之音。

琵琶曲第一乐段，诗人用一连串的比喻描写乐声，感情由悲愤而凄苦，而悲愤凄苦倾泻而出，达到演奏的第一个高潮；第二乐段，诗人再次连续比喻，通过描写乐声进入演奏的低潮，使琵琶声前后形成强烈对比，将听者（读者）完全带入乐声意境中去；第三乐段，比喻依旧，琵琶声却愈发雄壮激进；第四乐段，琵琶声猛然停止，感情由激愤而凄厉，让琵琶声余音绕梁，让所有人都沉浸在琵琶女的丰富情感中。而在某种意义上，琵琶女的丰富情感，是诗人内心情绪的显现。正因如此，诗人才“满座重闻皆掩泣”“江州司马青衫湿”。

基于任务情景的《琵琶行（并序）》多元阅读，使学生在抓住细节、图文结合、序文对照、越文听音和传唱经典中，最大限度地体会诗人的妙笔。基于任务情景的高中语文多元阅读值得广泛尝试，教师始终应聚焦文本特质，落实基于任务情境的高中语文多元阅读教学设计。如此，学生在充分经历自主阅读、趣味阅读、探究阅读、个性阅读，自然能稳步深入诗文，增强学习感悟。

参考文献：

[1]赵翀.设置任务情境，开展多元阅读：以《琵琶行并序》为例[J].语文教学与研究，2022（1）：94-96.

[2]吴岚.高中语文情境教学实践研究[J].现代基础教育研究，2021，43（3）：204-208.

[3]张丹柯.高中语文情境教学策略探究：以统编教材高一下第三单元为例[J].语文月刊，2020（7）：5-7.

作者简介：靳治学（1969— ），男，甘肃省平凉市庄浪县紫荆中学，高级（副高）教师，主研方向为高中语文教学。