核心素养导向下的整本书阅读

摘要：整本书阅读是学生语文学习的必要拓展与补充，也是培养学生终身阅读能力的必由之路。以阅读《西游记》为例，从品读诗词、鉴赏人物、推演情节和读写结合四个方面进行整本书阅读教学实践，以期全面提升学生的语文核心素养。

关键词：初中语文； 《西游记》；整本书阅读；核心素养

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1003-3963（2025）03-0030-02

初中语文学科核心素养主要体现在四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解。以上四个方面相互联系、相互促进，共同构成了语文学科核心素养的养成体系。

明代作家吴承恩的《西游记》是我国“四大名著”之一，也是部编版初中语文教材整本书阅读的重要篇目。核心素养导向下的整本书阅读，就是要引导学生在语文学习实践活动中综合运用“精读与跳读”的方法阅读整本书，即通过品读诗词，感受文化魅力；经由鉴赏人物，深化审美意识；推理演绎情节，提升思维水平；鼓励读写结合，促进语言运用。目的是在整本书阅读中提升学生的语文核心素养。

一、品读诗词，感受文化魅力

古诗词是凝练的艺术，浸润着我国优秀的传统文化。教师可以引导学生在理解古诗词大意的基础上，思考古诗词与整本书的关系，通过品读感受其中蕴含的文化魅力。

《西游记》中有大量的诗词，围绕《西游记》中出现的诗词，教师可以设计并组织一些与传统文化相关的学习活动。任务一：让学生收集整理《西游记》中的诗词，并标记该诗词出现的场景及其描绘的内容。通过对全书的梳理，学生大致可以从写作内容上将书中诗词分为如下四类：写景、写人、写战、写佛。任务二：挑选喜欢的诗词朗读，说说作者采用了什么艺术手法，表达了怎样的思想感情。有学生喜欢“一派白虹起，千寻雪浪飞”的对仗工整，有学生认为“那里得东郭履，袁安卧，孙康映读；更不见子猷舟，王恭币，苏武餐毡”善用典故，不仅写出了漫天雪景，更有万丈豪情。任务三：将《西游记》中的诗词与《红楼梦》《三国演义》等古典名著之“引子诗”进行比较。从“混沌未分天地乱，茫茫渺渺无人见。自从盘古破鸿蒙，开辟从兹清浊辨”中学生能读出天地起初混沌未分，是盘古打开天地分清浊，这与《红楼梦》“引子诗”中首句“开辟鸿蒙，谁为情种”很相似。后半部分“覆载群生仰至仁，发明万物皆成善。欲知造化会元功，须看《西游释厄传》”，则是点明万物创生仰仗的是无上仁德的天地，为石猴出世作铺垫，这与《三国演义》“引子诗”中“浪花淘尽英雄”“古今多少事，都付笑谈中”等句，在引发兴趣、总领全书、突出人物性格、凸显小说主题等方面有异曲同工之妙。以上三个任务层进展开，能够促进学生对古诗词的喜爱和理解，引导学生深切感受中华优秀传统文化的魅力。

二、鉴赏人物，深化审美意识

《西游记》中人物众多、形象各异，以唐僧为主的“取经四人组”一直以来深受广大读者的喜爱。除此之外，无论是妖魔鬼怪还是神仙菩萨都有着鲜明的性格特点。教学实践表明，通过引导学生分析人物形象、探究其变化或成因，了解人物形象的丰富，引导学生辨明是非曲直，能够深化学生的审美意识。

为了调动学生的阅读兴趣，笔者首先设计学习任务“我说你猜”。要求小组成员在说特点和猜对象之间轮换实践，并推选优秀小组进行比赛，特别指出语言描述中不得出现名字、绰号等直接信息。学生能够从外貌、语言、动作和主要特征来辨别所演人物，更深刻地理解人物形象特征。如当描述猪八戒时，学生可以说“九齿钉耙，净坛使者，好吃懒做”等一些与其有关的词语，同时模仿“猪八戒背媳妇”这一动作，让同学们不仅能熟悉人物形象，也对故事情节产生兴趣。然后设计学习任务“书中人物我来评”。要求学生自由发言，说一说“你最喜欢《西游记》中的哪一个角色？为什么？”孙悟空是大多数学生心目中的第一人选。有同学认为孙悟空骁勇善战，拥有七十二变、筋斗云等高强技艺，能上天入地，十分威武；也有同学欣赏孙悟空知错能改、不忘初心的品格，取经途中孙悟空被师父三次赶回花果山，但他都义无反顾回到了师父身边继续踏上取经之路，因他的忠诚、智慧，因他的百折不挠、坚持不懈，最终成为“斗战胜佛”；更有同学喜欢他的性格，活泼顽皮，即使被惩罚、被束缚，孙悟空也知道进退和轻重，坚守着他取经的初心使命，保持着乐观积极的态度。在这个过程中，笔者特别注意引导学生锻炼审美能力和训练表达能力，并帮助他们逐步形成正确的人生观和价值观。

三、推演情节，提升思维水平

《西游记》中的故事精彩、情节曲折，具有很强的艺术感染力。为了调动学生的阅读兴趣，笔者设计了一些推理预测、推论演变类的学习任务。这不仅能够促使学生掌握文本内容、注重彼此联系，还能激发他们的想象力和创造力，在符合人物身份特点的前提下猜测故事情节和人物性格变化等，有效提升学生的逻辑思维水平。

在整本书阅读的初始阶段，笔者首先鼓励学生在初步阅读文本后大胆猜测后续的情节发展方向。比如，石猴出世后，学生立即说它肯定会惹事儿。教师追问其原因，学生判断的依据是它敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现出它爱冒险、好表现的性格，而这种敢作敢为、不畏不惧的特点在未来的人生之路上也是很容易惹是生非的。也有学生说这个猴子自带“主角光环”，如果能够走到最后，要么有贵人相助，要么一定是机缘巧合下不断修仙加持。接着笔者抛出阅读任务“当问题、错误或者矛盾发生的时候，石猴和其他人又是如何对待的，试着找一找书中的情节来证明你的观点，再想一想你之前的判断是否正确或者存在偏差”。学生带着问题沉浸阅读，对书中人物和情节的理解也更加透彻。比如，在“借芭蕉扇”这一故事中，站在全知视角的学生往前溯源，原来“红孩儿”为了吃唐僧肉早已和师徒四人结仇，作为母亲的铁扇公主自然不愿意出借扇子，这就使得情节前呼后应、互相关联。按照读者心理分析，学生预测的结果是“不那么容易借到”，至于如何做到还得佩服作者在书中写的“三借”：“一借”靠菩萨的“定风丹”，但借到的是把假扇子；“二借”是变身牛魔王，但又被牛魔王变成的猪八戒骗了回去；“三借”靠的是团队力量，靠的是伙伴们共同努力和各路神仙、菩萨的指点帮助。学生看完以上你来我往、斗智斗勇的曲折情节，不由感叹“意料之外，情理之中”，对集人、神、妖三者为一体的“石猴”神话形象有了更为生动的理解，也对互相协作的团队精神和不言放弃的坚毅品质有了具体的认知，使得自己的理性思维和感性思维都得到发展。

四、读写结合，促进语言运用

整本书阅读中还应该结合读、写等综合实践活动，在阅读中积累素材，在写作中深化阅读，促使学生进一步建构语言，在创意表达中发展语言运用能力。

在阅读《西游记》一书时，笔者抓住初中生的好奇心理，先介绍时下脱口秀等节目常用的“谐音梗”，接着让学生去书中摘抄相关语段，然后写出相关评价与小组同学讨论交流。通过这一活动，学生发现《西游记》这部古典文学名著的语言不仅很接地气，而且风趣幽默，值得我们学习和借鉴。

读完《西游记》整本书后，教师可以让学生为书中人物写简介，要求尽可能简短准确。有学生模仿“感动中国人物”的颁奖词写简介，有的学生以一首小诗突出人物性格，有的学生以对联形式写简介，还有学生制成一条谜语让其他同学猜谜的，可谓是创意十足、精彩纷呈。

综上所述，以核心素养为导向的整本书阅读，既解决了语文课程中单篇阅读因“独立成文”而难以联系和缺乏比较的问题，又弥补了群文阅读因“贪多求快”而出现囫囵吞枣的缺憾。教师要借助各种方式促使学生分享阅读心得与体会，共同研讨阅读中的发现和思考，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯和思维品质，提升学生的语文核心素养，从而使学生拥有更丰富的精神世界。

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作者简介：陈爱红（1981— ），女，江苏省如皋高新技术产业开发区实验初中一级教师，主研方向为初中语文教学。