例谈高中语文群文阅读教学实践

摘要：随着新课改的实施，群文阅读逐步走进广大师生的视野。群文阅读是把多篇文本组合为一个整体的阅读方式。主要从统整群文议题、设计群文任务、注重群文实践等方面进行探讨，让知识从客体走向主体，从内化到外显，提升学生的语文阅读素养。

关键词：结构化；高中语文；群文阅读

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1003-3963（2025）03-0036-02

《普通高中语文课程标准（2020年修订）》中指出：“明确各个不同学习任务群的特点，整体设计学习任务，妥善处理各个学习任务群关系，积极进行综合性阅读。”可见，整合学习资源，转变学习方式成为新一轮语文阅读教学研究的重点。同时，统编版高中语文教材以人文主题为主线，以学习任务为主导，帮助学生在阅读中学会阅读，使学生走向有思考的阅读。其中，群文阅读以几篇文本为整体，采用综合性阅读方式，拓展阅读的广度、厚度和深度。基于此，本文立足结构化学习的表现，结合群文阅读的特质，提出阅读教学的有效策略。

一、统整群文议题，建构知识内在逻辑

群文阅读可以建构整体的认知体系，提升学生的高阶思维。议题是贯穿整个阅读教学过程的主题。在群文阅读中，议题以知识建构为核心目标，具备一定的逻辑架构，具有引导性。

首先，立足学习任务群，选取探究性议题。建构主义认为，知识是认知主体自主的建构，目的是培养其思维的深刻性。为了达成群文阅读的探究目标，群文阅读教学要引发学生认知冲突，激发其思维潜力。同时，议题是选取一组师生共同展开讨论的主题或话题。其中，对于知识结构化而言，学习任务群是群文阅读教学的轴心，是议题选择的前提。比如，统编版高中语文必修（下）第八单元的主题是“理性之声”，围绕“理性”这一核心词，属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。本学习任务群旨在引导学生鉴赏文本，把握作者的观点，学会辩证分析与合理推理，养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。基于此，以联读《阿房宫赋》《六国论》为例，教师以“理性”为核心，以“倾听理性之声，思古辨今以载道”为议题，建构“理性语言——理性思维——理性文化——如何理性倾听”的阅读模式，深入探究两篇史论文的特点。由此，学生紧扣学习目标，围绕上述两篇文本的语言特点，感受史论文“理足气盛”的特质。

其次，立足文本特质，分解群文议题。以探究性议题为中心，有效对其进行分解，构成逻辑结构，奠定结构化学习基础。议题分解需要结合文本特质，从不同角度理清关系。以《阿房宫赋》《六国论》群文阅读为例，探究“理性发声艺术”，多角度理解“理性”内涵。具体为：（1）理性说理逻辑。梳理出两篇文本的思路，绘制思维导图。（2）理性说理方法：从“谋篇布局”的角度，比较辨析两篇文本说理方法的差异性。（3）理性说理语言：从“遣词造句”的角度，比较体悟两篇文本语言说理的雄辩力。

由此，关联单元内容，借助语法、修辞等隐性知识，整合字、词、句等显性知识，形成学习内容结构框架。在群文阅读中，聚焦探究核心目标，选取阅读议题，建构知识内在逻辑，促成议题向大概念转型，实现知识的整体统合。

二、设计群文任务，构建认知思维结构

阅读是一个逐层进阶的过程。群文阅读需要以认知为基础，比较辨析文本语言、结构等，把握语言文字的表达规律，深化知识的理解，发展思维能力。以任务驱动教与学，整合学习资源，以一篇带多篇，以多篇带一类。

首先，聚焦核心任务，形成结构化认知。群文阅读就是将几个“同性”篇目放在一起进行的探究性学习。核心任务要有一定的“学习量”贯穿群文阅读始终。它既要符合学生认知和发展规律，又要驱动学生直面挑战，解决问题，完成任务。基于此，聚焦群文阅读目标，设计核心任务，驱动学生系统学习。以统编版高中语文必修（下）第五单元“使命和抱负”为例。本单元选取了《谏逐客书》《与妻书》《在马克思墓前的讲话》《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》四篇文本，旨在引导学生学会在特定生活场域下进行表达与交流。因此，教师可以将上述四篇文章进行整合，引导学生思考自我抱负与担当，设计以下学习任务：

为了迎接新年，学校文学社举办了“叩问心灵，作答时代”主题征文活动，请你以《谏逐客书》《与妻书》《在马克思墓前的讲话》《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》为素材，撰写征文，向文学社投稿。

其次，细化学习任务，形成思维逐层攀升。群文阅读以多篇文本为载体，以文本解读为路径，引导学生拾级而上，逐级深入。阅读教学理论将学生对文本阅读分为释义、解码、评鉴三个层级。在进行群文阅读时，教师可以以层级性任务为载体，打通文本的逻辑关联，比较辨析异同，实现学习内容的迁移与再创。如《谏逐客书》和《与妻书》，一为上书言事、谏阻逐客的奏疏；一为临终绝笔、直抒心志的家信。两篇课文的文体不同，但都体现了“共情同理”的特点。细化学习任务如下：

任务一：阅读《谏逐客书》和《与妻书》，比较辨析两篇文本在态度、语气、表达方式、语体选择上的差异（以表格形式呈现）。

任务二：结合两篇文本作者所处的时代，比较辨析社会现象、问题和作者的深邃思想。

由此可见，上述任务寻找文本的共性特征，寻找新旧知识之间的联系点，设计核心任务，进行迁移、转化、归纳、整合，进而发现本质的规律，建构新的认知结构化过程。

三、注重群文实践，确保实现教学价值

群文阅读教学是通过结构化的“1+X”文本，引导学生通过“比、对、读、议”等方式，开展自学、共读、共学，最终实现由知识到素养的转化。其中，“实践”结构化可以帮助阅读有序化、理解立体化，实现语文素养化进阶。

首先，创设群文情境，营造阅读“场”。群文阅读避免了碎片化知识的学习，营构整体的阅读思考语境和场域，这个场域可称之为“情境”。群文情境需要具有统摄性、真实性，扩大学生的视域和格局，促进其思维生长。以统编版高中语文教材中的《登山记》和《赤壁赋》为例。两篇文本都是写景抒情散文的名篇，旨在引导学生感受景和情的关系，体悟作者别样的情致。为了将知识转化为能力，教师可创设以下群文阅读实践情境：

“1007爱旅游”栏目以介绍各大旅行社提供的出游线路和景区提供的资料为主，让你开着收音机听着广播就能感受世界的美！请你以苏轼的《赤壁赋》和姚鼐的《登泰山记》为素材，撰写广播脚本。

其次，设计阅读活动，形成实践“场”。群文阅读典型特征就是对一组文本有着清晰的整体认知。群文阅读教学需要引导学生在实践运用中综合分析、前后比较、归类统整，最终挖掘各文本最大限度的张力。以上述撰写广播脚本为例，教师可设计以下实践活动：

（1）选择别样的风景，旅游推荐稿（别样的时间、别样的路线、别样的路况）。（2）观别样风景，听美文朗诵，撰写朗读脚本。（3）识别样风景，探人生之道，撰写人物短评。

上述活动将听、说、读、写融合在一起，有效从文本阅读转向阅读创造，实现了学习内容的迁移与再创。可见，实践活动有效搭建了阅读平台，探索阅读的有效路径，将阅读从知识传输走向能力运用，保证了阅读成果的生成。

总而言之，群文阅读教学的新形态旨在让学生在阅读中思考，在思考中阅读。运用“统整议题，贯通阅读整体”“任务驱动，建构阅读逻辑”“实践活动，实现阅读价值”的策略实现互相促进，有机渗透文本学习要素，进而实现知识和思维的迁移。

参考文献：

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[3]童文昭，王后雄.指向知识结构化的循证实践：意义、向度与路径[J].中国电化教育，2024（4）：66-72.

[4]段增勇.群文阅读教学有效开展的三大保障[J].中学语文教学，2021（1）：11-15.

【基金项目：本文系江苏省南通市市级规划课题“基于高中语文教材的群文拓展阅读策略研究”的研究成果，课题编号为GH2020125】

作者简介：陈冬梅（1982— ），女，江苏省海安市实验中学二级教师，主研方向为高中语文教学。