赏析经典文学作品 提升学生核心素养

摘要：初中语文教材选入多篇经典文学作品。这些作品文化底蕴深厚、人文内涵丰富，是开展思政教育的优质载体。初中语文教师应积极引导学生在赏析作品的过程中，感悟其蕴含的深刻道理、情感态度、价值观念等，促使学生获得正向的引领，提升学生的核心素养。

关键词：语文教学；思政教育；传统文化；精神品质

新课标强调“贯彻学科融合的理念，深化立德树人的目标。”基于此，初中语文教师应与时俱进，运用经典文学作品展开思政教育。不仅要引导学生鉴赏感受文学作品刻画的艺术形象，而且还要引导学生体会其背后的深刻道理，感悟其蕴含的德育因素，把握其丰富的人文内涵，帮助学生建立正确的价值观念，树立坚定的信仰，激励学生实现自己的远大抱负与理想，助力其健康成长。

一、在语文教学中展开思政教育的目的

语文，是一门集“工具性与人文性”为一体的学科。教师应遵循新课标的要求，注意德育渗透，引导学生从中汲取更多的精神养分，从情感、态度、意识、观念等角度建构富有时代意义的教学模式。教师应遵循新课标所确立的“立德树人”原则，引导学生诵读经典文学作品，这成为推进思政教育的一个有效途径。教学中引导学生分析鉴赏经典文学作品，促使学生领悟传统文化的独特魅力，培养学生的爱国主义情感，提升其精神品质和道德修养。

二、引进背景故事资料，感悟作品蕴含的积极因素

丰富的故事资料，可以辅助学生解析作品，帮助学生理解其中所蕴含的积极因素。在立德树人理念的指导下，教师应利用各种途径收集整合与文本相关的背景资料，引导学生结合资料，感受作品中刻画的艺术形象，体会其中所蕴含的积极因素，满足学生核心素养发展的需求。

每一篇经典的文学作品，都有特定的创作背景，其本身所展现的社会百态、各类人物形象及跌宕起伏的故事情节都是社会背景的反映，因此，相关的资料可以帮助学生展开更有深度的探索与解析。当学生深入文本情境之中，就能够充分感受文学经典作品所蕴含的积极因素。例如，学习人教版九年级上册《沁园春·雪》一词时，笔者引进背景故事资料，提升教学实效，实现对学生思维的有效启发，全面渗透思政教育，使学生体会词作的意境，感受作者博大的胸襟和豪迈的情怀。在教学过程中让学生理解“比喻、拟人”等修辞手法的运用，写景与抒情相结合的特点，引导学生品味词作凝练、贴切、富有表现力的语言，同时，通过讲解词作的写作背景，让学生感受词作所展现的雄伟壮阔而又妖娆美好的北国雪景、历史上的风流人物以及后来居上的英雄气概、豪迈胸襟等。明确这是一首写景抒怀的豪迈之歌。

具体的教学环节可以设定为：（1）展示资料。抗日战争爆发前，在陕北的清洞县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上，视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，然后写下了这首词。（2）鉴赏分析。引导学生了解作者的经历，体会词作描写的北国壮丽雪景和作者对祖国大好河山的热爱，下阕歌颂了当代的无产阶级革命英雄等。在赏析下阕时，教师可以引导学生感知“为何评价古代帝王要用‘惜’字？”提示学生掌握“作者在文中也肯定了这些古代帝王的丰功伟绩，在历史的发展过程中他们曾起过一定的作用。”培养学生辩证看待历史人物的意识和能力，都是思政教育的一个方面。

三、创设情境，升华学生情感态度

信息技术作为新时代的重要产物，其本身的智能性、灵活性为教育教学注入了源源不断的活力。借此可以优化教师讲解知识的模式，给学生带来最为直观的认知途径与沉浸式的体验感。因此，教师应认识这一先进技术工具在教学中的应用价值，全面探索与使用。通过引进情景式资源，营造浓郁的感知氛围，引导学生深入其中展开鉴赏，升华学生的情感态度。

信息技术最为突出的特点就是明晰与直观，能够将文学作品塑造的形象以高效的方式展现出来，带给学生强烈的感官刺激。学生在获得明晰的感知后展开对作品的解读，非常有助于拓展自身的想象空间，感悟作者所想要表达的内涵，体会其中的意境。借助信息技术学生可以更好地体会作品所蕴含的积极因素，或者传达出来的情感态度等，在沉浸式的体验之中获得成长。其次，信息技术富有生动形象的特质，据此可以将经典文学作品所衍生出来的一些纪录片、影视剧片段等进行充分的展现，带给学生丰富的课堂体验，使学生在形、声、色、光的融合之下，深度理解作品内容，接受文化滋养。在品鉴经典的过程中把握人文内涵，提升其核心素养。例如，学习人教版七年级上册《纪念白求恩》一文时，笔者运用信息技术创设情境、推进教学，促使学生明确本文是一篇“叙议结合、以议为主”的文章。“纪念”是为了“学习”，因此“学习白求恩”是全文的一条主线。引导学生正确认知共产主义精神，学习白求恩“毫不利己、专门利人”的精神，做与白求恩一样无私奉献的人，实现思政教育与语文学习的融合。具体的教学活动可以设置为：（1）利用多媒体展示有关白求恩的图片，以及相关联的影视剧片段或纪录片。如“战争时期，一个外国医生，白求恩，为了支援中国人民的解放事业，年逾半百，不远万里，来到中国。战场上，硝烟滚滚，弹片纷飞，手术台就是他的阵地……”引导学生明确这位医生为中国人民的解放事业作出了卓越的贡献，升华学生的情感。（2）引导学生分三个逻辑段展开细致探究，明确“我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神”的中心论点。第一层：论每一个中国共产党员都要学习白求恩的共产主义精神。第二层：论白求恩对医术精益求精。第三层：我们大家都要学习白求恩毫无自私自利之心的精神，分析作者对白求恩的悼念之情，感激之情。

四、积极践行社会主义核心价值观

实践性的经历与感知，同样也是升华学生感悟与认知的重要途径。在新课标理念的全面倡导下，思政教育的推进不应局限于文本解读过程，而更应落实到具体行为中。因此，拓展延伸类的实践活动就尤为重要，具体的实践主题也可以与思政紧密结合。通过实践，学生投入的热情以及兴趣有效提高，进而展开创造性的表观，使学生在合作交流之中获得成长，这对于学生的意志品质和团队意识提升也有帮助。

以生为本，是教育教学推进的基本原则，彰显学生的主体地位。学生经历实践活动之后，从中培育思政观念尤为重要。因此，在经典文学作品教学中，语文教师需要对活动形式进行创新，帮助学生在实践中实现情感的塑造。在解读一些角色形象的同时，受其言行潜移默化的影响，将其落实到实际行动中，引导学生在体验中提高思想政治觉悟，建立坚定的信仰。比如，学习人教版七年级下册《回忆鲁迅先生》一文时，教师可以在教学中展开思政教育，引导学生梳理各个描写片段，感受作者对鲁迅的尊敬、爱戴和怀念之情，把握人物的形象特征和精神品质。具体的实践活动主题为：（1）传承鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的精神品质。引导学生深入认识鲁迅精神，如“在萧红眼中，鲁迅不仅仅是位令人尊敬景仰的文学家、思想家、革命家，更是其文学创作和人生道路的引路人，她终身对鲁迅怀着深深的敬仰和感激之情。”（2）引领学生在生活实践中学习鲁迅先生质朴的行为，理解鲁迅先生丰富而细腻的感情世界。

综上所述，语文学科与学生的思想意识发展密切相关，故在中学语文教学中渗透德育教育，具有得天独厚的优势。作为学生成长过程的引导者，教师应从文学作品的丰富内涵出发，努力实现教学方法的优化，通过优秀传统文化的滋润与熏陶，发展学生的道德情操，达成育人的效果，升华学生的情感态度，促使学生在实践体验中提高思想政治觉悟。

参考文献：

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作者简介：沈静（1975— ），女，江苏省无锡市钱桥中学一级教师，主研方向为初中语文教学。