新课标视域下高中语文大单元教学的有效路径

摘要：在新课标视域下，大单元教学是深化教学改革的一种有效途径，也是当前学科教学的努力方向与实践追求。开展大单元教学，既能促使学生建构结构化的知识，又能培养学生的学科素养。从前期分析明确目标、搭设情境深化感受等方面出发，探讨高中语文大单元教学的实施路径，以期构建更为高效的语文课堂，切实提升学科教学的效能。

关键词：新课标；高中语文；大单元教学；有效路径

高中语文新课标强调：“应从学生视角出发，在设定教学目标、学习任务及评价时，切实考虑学生的学情，体现新课程理念的大单元、大情境、大任务。”大单元教学是以学生核心素养的发展为导向，以大主题或者大任务为中心，对单元教材内容进行分析、重整及开发，并对学习主题目标等要素进行有效设计的一种教学方式。大单元教学有效突破了以往单篇教学模式的禁锢，不仅能弥补传统教学知识点分散与割裂的缺陷，还能为学生提供系统、完整的学习机会，切实提高学生融会贯通掌握知识的能力。因此，教师应积极探寻大单元教学的新路径，为学生获得长足发展奠定扎实的基础。

一、新课标视域下大单元教学的意义

大单元教学与高中语文教材的编写特征非常契合，且能满足当前高中语文教学的要求。因此，基于新课标开展高中语文大单元教学，对教学质量的提升以及学生学科素养的培养有积极的影响。

（一）有效落实核心素养培养目标

在高中语文教学中开展大单元教学，要求教师改变传统教法，将单元零碎的知识有效整合，以此保证知识结构的完整性。教师为学生设计相关的学习任务，不仅能帮助学生将各个知识点串联起来，还有助于学生从整体上把握学习内容，有效促进学生展开深度学习，为学生学习效果的提升奠定基础。

（二）有利于促进教师的专业成长

基于新课标视域开展大单元教学，对教师教学也是一种全新的尝试和挑战。教师不仅要深入研读新课标的教学要求，而且要认真分析教材，把握语文教材的主旨精髓，并对知识体系进行梳理，详细掌握每课时以及每单元的教学内容与形式，只有这样才能更好地开展大单元教学实践。在这个过程中，教师不仅能深切感受到不断学习的重要性，而且也能提升教师的执教能力，促进其专业水平的发展。

（三）有利于构建完整的知识框架

通过调研发现，以往教师经常运用的单课时或者单篇文本的教法，不仅影响了学生对所学知识的深入理解，也影响了学生学科素养的发展。而基于新课标视域开展的大单元教学，将教材中相关的知识点有效连接在一起，设计针对性的学习任务，引领学生分析探究，这不仅有利于学生构建完整的知识框架，还能使学生更好地将语文知识内化于心。

二、新课标视域下大单元教学的有效路径

（一）重视前期分析，确定大单元教学方向

基于新课标视域，开展语文大单元教学时，必须明确教学方向。只有做好教学计划，才能确保教学工作顺利有序地进行。因此，教师应做好前期的分析工作，为语文大单元高效课堂的构建奠定基础。

首先，教师应对高中生的学情进行综合评估。一方面，对学生的语文学习水平进行评估，评估的主要方式是对学生之前学习中的表现进行回顾，也可通过测评的方式了解学生的知识基础；另一方面，对大单元教学后学生能掌握多少知识、发展哪些能力进行预测，充分考虑学生的最近发展区，在此基础上才能制定具有针对性的教学目标。

其次，教师还应认真研读语文教材，梳理教学内容，将相关知识点进行有机统整，确定切实可行的教学目标，帮助学生构建完整的知识框架。例如，在教学人教版《氓》《离骚》《蜀道难》这一单元时，单元蕴含的人文主题是“诗的国度，生命的诗意”，学生之前已经学过多首相关古诗，教师可关联之前所学的《短歌行》《梦游天姥吟留别》等作品，进行大单元整合教学，在充分了解学情的前提下，确定大单元教学目标：（1）切实体悟古典诗词的魅力；（2）感知古人高深的思想、丰富的情感及人生经历，获得心灵的浸润，提升审美体验；（3）激发对优秀文化的热爱之情，增强文化自信。此种做好前期分析，明确教学目标的方式，能为教学工作的顺利开展指明方向。

（二）构建教学情境，引领学生深度学习

开展情境教学，可为学生构建更加鲜活、灵动的课堂，这不仅能激活学生的学习兴致，使学生以饱满的热情投入学习，而且还能加深学生对知识的认知和理解，有效促进学生的联想，发展和强化学生的创造力。因此，在基于新课标视域开展大单元教学时，教师可设置相应的教学情境，带领学生逐渐“入境悟情”，从而获得更为良好的大单元教学效果。以开展《乡土中国》整本书阅读教学为例，单元人文主题是“乡土的中国”，教学目标是通过学习增强学生的文化底蕴，拓宽学生的知识边界，使学生能对祖国有更深刻地认知。为达到教学目标，教师可整合之前所学的“家乡文化生活”这一单元的内容，将学生的家乡作为大单元教学的切入点，为学生设置行之有效的教学情境。先借助多媒体设备为学生直观呈现一些“乡土中国”的真实写照，培养学生关注和参与当代文化生活的意识，然后开展探究活动，引导学生着眼自己的家乡，走进家乡、了解家乡，并能自主积极参与到家乡的建设中，使学生对家乡文化更加认同。这一教学情境的设置，可让学生在真实的环境中体悟和感知，不仅能使学生对所学知识有更深刻地领悟，也能切实提升大单元整合教学的效果。

（三）任务驱动教学，促使学生学有所得

学习任务群是高中语文新课标视域下的教育新样态，它由系列学习任务构成，重视语文学习的整体性、规划性，这正好契合大单元的教学理念。因此，在当前的高中语文教学中，基于新课标视域开展高效大单元教学，教师可以运用任务驱动的教学方法，通过给学生安排相关学习任务，引领学生认真思考，有效完成，从而切实达到大单元教学的目的，以促进学生思维意识的发展，全面提升学生的学科素养。例如，人教版《故都的秋》《我与地坛》《登泰山记》这一单元，围绕“自然情怀”的主题展开，教学目的旨在让学生切实领略自然之美，树立与自然和谐共生的理念，使学生对大自然产生热爱之情。针对这一单元的内容，教师可进行任务驱动教学，并合理安排学习任务。首先，为学生安排基础类的任务，即为学生设置较为简单的学习任务，如让学生掌握单元文本中的生字词语，明确其含义与作用，充分感知语言的表现力和创造力。其次，可安排发展类的任务。发展类的任务应摆脱单纯的“说”，需要让学生走向“听”“读”“看”，从而逐渐形成整合表达信息的能力，强化单元学习认知。最后，可安排拔高类的任务。拔高类任务是既立足教材又高于教材的学习任务，目的是扩展学生的知识边界，使学生掌握更多的语文技能。如在完成单元学习任务后，拓展大单元学习内容，引导学生阅读一些与本单元文本相关的内容，像《秋天的况味》《建水记》等。通过这样的方式，使学生展开有效的系统性学习，构建完整的知识和能力结构。

（四）创新教学方法，提升大单元教学效果

基于新课标视域开展大单元教学，不同于传统单篇教学，教师必须改革创新，“以文带文”就是一种很好的教学方式。“以文带文”即立足一篇文本的主题与内容，带动其他相类似的文本形成群文，鼓励学生从其中一篇找出描写的中心思想、表达方式等内容，然后让学生拓展学习，从其他文本中找出类似手法的句子，通过整合分析，实现大单元教学目标，强化教学效果。例如，在教学人教版《祝福》《装在套子里的人》这一单元内容后，学生已明确本单元的学习主题是围绕“观察与批判”展开的，要学会观察社会生活，思考人生问题，对社会有更深刻地洞察认知。基于上述单元教学目标，教师可采用“以文带文”的方式，引导学生进行大单元学习。从教材的文本中挖掘作者对社会现实与人生世相的洞察结果。如《祝福》一文，通过对祥林嫂悲惨一生的描述，揭露了封建社会的罪恶，并展现了作者对受压迫妇女的同情。而《装在套子里的人》一文中，套子就好比一层隔绝外物的保护膜，通过别里科夫的胆小怯懦与古板迂腐，揭露讽刺了沙皇政府中卫道士的丑恶本质。这样引导学生对文本所表达的中心思想进行统整，就能切实强化大单元的教学效果。

三、结语

总而言之，在我国教育事业深化发展的背景下，大单元教学是大势所趋，这对教师来说，既是尝试，也是挑战。在高中语文教学实践中，为切实实现大单元的教学目标，教师应潜心研究新课标与教材，积极追求大单元的大格局，努力走向任务群的深处。通过前期分析明确目标，搭设情境，任务驱动，以及创新教法的方式，切实强化大单元教学的效果，有效实现其育人的价值。

参考文献：

[1]胡洁.“三层级”视域下的初中语文大单元教学策略[J].智力，2023（10）.

[2]李楚恒.基于“篇性”开掘的语文大单元教学设计——以七年级上册第四单元为例[J].语文教学与研究，2023（3）.

[3]蹇红.新时期高中大单元作文教学整合策略探究[J].考试周刊，2023（26）.

[4]李宁.基于核心素养的语文大单元教学的认知与实践[J].黑龙江教育（教育与教学），2022（7）.

【基金项目：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“新课程视域下中学语文大单元教学的有效路径研究”的研究成果，立项号为GS（2022）GHB1406】

作者简介：周雪娇（1981— ），女，甘肃省武威第八中学一级教师，主研方向为中学语文大单元教学。