“生活化”理念下语文练习设计研究

摘要：在高中语文教学中，教师要基于“生活化”理念设计语文练习，提升学生的语文核心素养。“生活化”语文练习包含多种形式：自主式练习能帮助学生发展创新思维，专题式练习能引导学生参与动手实践，整合式练习能促进学生学科融合，应用式练习能引导学生解决具体问题，参与式练习能帮助学生了解社会文化。

关键词：高中语文；“生活化”；语文练习

“生活化”是一种教学方式，指的是教师利用生活中的具体事例、现象，通过实地调查、实验探究来营造浓厚的教学氛围，使学生在这种氛围中愉快地利用现实生活及生活实践去发现、分析、思考和解决问题。在高中语文教学中，教师要基于“生活化”理念，引导学生关注社会生活，将生活和教学的方式、过程、环境、资源、体系、课程等全面融合在一起，设计有效训练，帮助学生全面提升读写综合能力。有效训练指学生在教师的指导下，运用合理的内容，使用科学的方法，有计划、有步骤地进行微写作训练，在一定时间内有效地完成写作任务，提高写作水平，获得自身的发展。

一、自主式，发展创新思维

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出：“教师要注意引导学生在自主学习的基础上，学会倾听和分享、沟通和协作，掌握探究学习的方法，提高实践和创新能力。”教师可以结合生活主题，组织学生参与具有创造性、体验性、探究性的练习，提升学生的创新思维。

如学习《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》等经典的诗歌作品后，教师可以组织学生展开诗歌创作活动。该练习分三个小项目：项目一，学生要阅读课内外的经典诗歌作品，看看其在主题、内容、结构、语言上具有什么特点，然后总结诗歌创作的基本要求。项目二，学生要基于经典诗歌，仿写其中的片段，初步掌握诗歌的创作方法。学生还可以互动讨论，说说自己的创作体验以及创新的想法。项目三，学生根据探讨所得，围绕生活主题，展开创新写作活动，并组织诗词交流会，评选出最优秀的作品。例如，有一名学生总结认为诗歌的特点是结构整齐、语言生动，一般会运用各种意象含蓄地表现情感。在创新写作中，他认为应该在语言风格上有所创新，将生活性强、富有口语化的词句融入诗歌。还有一名学生在诗歌的结构上有所创新，认为可以将散文的句型融入诗歌，体现新意。

通过自主式练习，学生不仅提升了自己的实践能力，而且改变了学习方式。学生能主动思考，将创新想法融入练习之中，创作出丰富多彩的作品。

二、专题式，引导动手实践

在语文教学中，教师要坚持语文课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动。教师可以围绕生活实践主题，设计专题式练习。此时可以创设真实的学习情境，让学生参与其中，挖掘生活素材，解决生活问题，进而提高学生动手实践的能力。

如学习《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》后，教师可以设计专题式练习“戏剧创编和表演”，提升学生的动手实践能力。该专题分三个小项目：项目一为“对比中西戏剧”。学生要结合课文，对比中西方的戏剧，从风格、内容、语言等方面入手，整理表格，对比不同点。如有一名学生在整理表格后提出了自己的想法，他认为西方戏剧偏重写实，中国戏剧偏重审美。项目二为“挖掘生活材料，创编戏剧剧本”。学生可以从日常生活入手，寻找生活中看似普通，但是实则耐人寻味的小故事，将其改编成戏剧剧本。项目三为“演绎生活场景，体会戏剧特点”。学生要表演自编的剧本，并再次体验中西方戏剧的不同之处。有一组学生围绕同学生日会的故事，创编了剧本，展现了生日会上有些人相互攀比的现象，用夸张的剧情展现了鲜明的人物形象，起到了批判现实的作用，体现了戏剧作品的社会价值。

当前的语文教学紧跟高考的动向，平时的教学有时呈现出“死教、死学、死考、死练”的现象，这样不利于学生灵活运用语文知识。故此，教师要通过专题式练习，构筑现实生活情境，打通语文教学和社会生活之间的联系，实现二者的融通。

三、整合式，实现学科融合

新课标指出在语文教学中要“注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高表达、交流能力。”教师可采用学科融合的方式，设计整合式练习，让学生运用所掌握的语文、音乐、美术、历史、政治等学科知识，解决现实生活中的问题，提升学生的综合能力。

如学习《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》经典散文后，教师可以结合学生的生活习惯，整合音乐、美术等课程，设计整合式练习。该练习可分三个部分：第一部分，引导学生进入到美的情境中。教师可以给学生推荐《荷塘月色》《秋意浓》等歌曲，让学生体会歌曲的情境，说说和课文的意境是否相符。学生还可以上网寻找能体现散文意境的书画作品，共同欣赏。第二部分，学生可以交流自己的生活经验，说说在生活中看到了哪些美景，美景的特点是什么，试着用音乐或图画的形式展示出来。第三部分，学生根据交流的生活感悟，融合文字创作技巧，展开写景类散文的创作。如有一名学生很喜欢冬天，在听了《踏雪寻梅》后，感受到轻松愉快的冬日郊游氛围。他想起了和同伴一起打雪仗、滑雪的经历，于是创作了散文，展现了冰雪覆盖下纯洁唯美的世界，同时也展现了与同伴玩耍时的愉快心情。

在融合课堂中，学生认识到语文学科有很强的实用性，能帮助自己解决生活中的许多问题。同时，学生也认识到语文是学习其他学科的基础，可以辅助自己掌握各个学科的知识。

四、应用式，解决具体问题

新课标提出语文教学“要引导学生在语言文字运用的过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，探求解决问题和语言表达的创新途径。”在日常生活中，学生会遇到种种问题，教师可以挖掘一些具有典型性的问题，设计应用式练习，组织学生各展所长，解决具体问题。

学习《在〈人民报〉创刊纪念会上的演讲》《在马克思墓前的讲话》这些经典的演讲作品时，教师可以设计应用式练习，围绕学校生活的片段，让学生创作演讲稿。教师可以给学生提出一些问题，让学生尝试自主解决。问题一：如果学校举办运动会，但是班里同学都不愿意参加。你能否写一篇演讲稿，激发同学们的参与热情，让他们都积极主动地参加运动会。问题二：你认为要如何才能写好演讲稿，让语言变得更有感染力。请结合课内外的经典演讲稿自主分析，认真探讨。问题三：如何将总结出的演讲稿写作要点融入自己的作品中，写好演讲稿，解决具体问题。如有一名学生认为演讲稿的语言要有一定的号召力，可以举一些具体的例子，说说锻炼身体对人的重要性。他将这种想法写进了演讲稿中，在运动会上诵读，解决了生活中的具体问题。

在应用式练习中，教师要以解决问题为导向，引导学生融入各种生活情境之中，为学生创设广阔的学习空间。

五、参与式，了解社会文化

新课标中特别提到，语文教学要引导学生“关注并积极参与当代文化传播与交流，在运用祖国语言文字的过程中，坚定文化自信，提高社会责任感，增强为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感。”教师可着眼于当下社会文化生活形式，划定学生身处其中的、动态变化着的文化生活版图，组织实践活动。这样有助于学生塑造文化品格，体验鲜活文化，提升参与热情。

在学生参与整本书阅读的过程中，教师鼓励其阅读《乡土中国》一书，并设计参与式练习——“家乡文化生活”。该练习分三个环节展开，包括：“家乡文化生活现状调查”“记录家乡的人和物”“参与家乡文化建设”这几个部分。在完成调查练习的时候，学生要融入社会生活，参与端午划龙舟、春节贴春联等社会文化活动，并记录下自己参加活动的切身感受。此外，还要记录其他参与者的内心想法，并收集和传统文化有关的各种信息。在完成调查后，学生要整理归纳，优化记录结果。可以采用列表格、制作PPT等方式整理信息。最后，学生要撰写方案，说一下在学校要如何安排实践活动，怎样能让青年人了解传统文化，并且乐于参加传统文化活动。如有一名学生在报告中写了可以组织校园包粽子大赛，在传承节日文化的基础上也掌握更多的生活技巧。

教师可以设计实践活动，提高学生当代文化参与的能力。学生通过实地考察、访谈交流等方法，能挖掘更多的社会文化内容。同时，在完成参与实践的过程中，学生也能提升对家乡的认同感和归属感。

在高中语文读写教学中，教师要基于“生活化”理论，设计有效的练习活动，让学生挖掘生活元素，收集生活素材，解决生活问题，提升生活能力。进而实现课内、课外的有效融通，促进阅读和写作的相互结合，帮助学生提升语文综合素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]唐浩然.高中语文“当代文化参与”学习任务群教学实践探索——以“家乡文化生活”单元为例[D].云南师范大学硕士论文，2022（5）.

作者简介：张爱丽（1977— ），女，江苏省徐州市侯集高级中学一级教师，主研方向为高中语文教学。