借助智慧课堂提升学生语用能力

摘要：在借助智慧课堂促进学生“语言建构与运用”能力的提升过程中，教师的作用是建构支架、点拨指导。通过分析整理典型的活动案例，建构有效的鉴赏样式，让学生有章可循、有章可依，进而形成专题鉴赏，是实现在运用中建构语言的有效途径。

关键词：智慧课堂；“语言建构与运用”；能力；提升

一、借助智慧课堂提升学生语用能力的必要性

王宁教授说：“语言建构与运用是带动其他三项核心素养——思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解——第一要义。”“运用才是建构的重要途径，建构和运用是相辅相成的。”温儒敏先生强调“以一带三”，其中的“一”就是语言建构与运用。运用“互联网+”的思维，充分利用智慧课堂的优势来提升学生的语言建构和运用的能力，会获得事半功倍的教学效果，是值得探究的话题。本文拟以统编版选择性必修中册《边城（节选）》教学为例，借助智慧课堂，从“语言建构与运用”角度深入学习这篇经典文本，探析经典之美。

二、借助智慧课堂提升学生语用能力的路径

写小说就是写语言。“《边城》的语言是沈从文盛年的语言，最好的语言。”在“互联网+”的教育背景下，充分运用智慧课堂的信息教育手段，可以为学生语言建构与运用能力的提升插上快速起飞的翅膀。具体可分为三个步骤：

首先，利用学生端（平板电脑），发布预习作业。小说共21章，教学前让学生利用课外时间进行通读。阅读的具体要求是：1.勾画出环境、对话、习俗、心理等描写语段；2.选择鉴赏任务，勾画出语段中有特色的词句；3.鉴赏与交流，让学生点评相关语句或语段，明晰语言特色及蕴含的审美心理；4.依据选择的任务，自愿组合，研讨归纳小结，并上传阅读成果进行交流。

其次，利用教学终端，教师参与其中。课前教师给学生阅读提供学习支架，便于学生有目的地学习与思考；利用平台对每个小组的阅读与思考，及时点拨，帮助学生建构支架，改变碎片式阅读方式，形成有逻辑的思维品鉴。

第三，课外活动时间，利用班级教学白板，观赏电影《边城》（凌子枫导演）。小说中人物性格、情节描述、环境特质、细节刻画等因素在电影中都得到了视觉上的呈现，将文学作品的文字表述和电影中的画面进行横向比较，让学生通过写作来比较、说明两者的异同，提升学生的语言建构能力。

以下是根据各小组活动案例进行梳理整合的学习记录。

（一）环境描写活动案例

《边城》中的自然环境描写，如同一幅幅精美的淡墨山水画点缀在小说的河流之中，顺乎自然、浑然天成，又如白鹭立在牛背上，温馨可人，情趣盎然。环境描写组的学生经过选择、勾画，推荐了部分片段，并且根据教师提供的学习支架进行点评、鉴赏、交流。例如，小说中的这段文字：

那条河水便是历史上知名的酉水，新名字叫作白河。……若溯流而上，则三丈五丈的深潭皆清澈见底。深潭为白日所映照，河底小小白石子，有花纹的玛瑙石子，全看得明明白白。水中游鱼来去，全如浮在空气里。

师生共同建构赏析支架：描写对象——对象特色（如何描写）——对象之间的融合、情感底蕴——鉴赏表达等。

学生经过表达交流并最终形成文字表述。如下所示：

沈从文笔下的湘西就是一幅山水与人文结合的美丽卷轴。就本段而言，如诗如画，美不胜收，潜入文字，细品意境，心中熨帖，每个毛孔都舒畅，如饮一杯清茗，滋润心田。先生抓住了典型的对象——水、山、山居。写水，抓住水的“清澈”，以“小小的”“有花纹”石子为衬托，这里用“石子”看得明明白白，突出水的清澈；石子的“花纹”看得明明白白，就更进一步了。游鱼“皆若空游无所依”，如“浮在空气里”，这更为奇绝，较上写水之清澈又翻了一个台阶。三处衬托，越衬水越清，越清心越明，令人赞叹不已。写山，不是壮其高，而是抓住了“翠绿”，逼人眼目，山水相依，可谓“青山绿水饶诗景”。

这段赏析，文笔流畅，层次清晰，情感汩汩而出。学生在鉴赏表达中积累语词，培养语感，促进了学生思维和鉴赏能力的提升。

（二）对话语言活动案例

小说的语言除了有鲜明的个性之外，最令人齿颊留香的是其暗示性。通过语言的双关、联想、象征等，传递出言外之意、弦外之音，遐思迩想，咀嚼生津。语言对话组的学生筛选勾出了一些精彩句段，圈点批注，并作简要赏析。在阅读中积累了语词，丰富了语言，在点评中提升了语言的运用能力，这正是新课标的要求，也符合新高考的评价要求。请看下则活动案例：

回家时，祖父抱了那只白鸭子同别的东西，翠翠打火把引路。两人沿城墙走去，一面是城，一面是水。祖父说：“顺顺真是个好人，大方得很。大老也很好。这一家人都好！”翠翠说：“一家人都好，你认识他们一家人吗？”祖父不明白这句话的意思所在，因为今天太高兴一点，便笑着说：“翠翠，假若大老要你做媳妇，请人来做媒，你答应不答应？”翠翠就说：“爷爷，你疯了！再说我就生你的气！”

……。翠翠着了恼，把火炬向路两旁乱晃着，向前怏怏的走去了。

“翠翠，莫闹，我摔到河里去，鸭子会走脱的！”

“谁也不希罕那只鸭子！”

……

“爷爷，你的船是不是正在下青浪滩呢？”

师生共同建构赏析支架：对话——言外之意——人物情感。

学生表达交流的语言举例如下：

祖父话中有三好：顺顺好、大老好、一家人好。情窦初开的翠翠没有见到二老而失落，但心里惦记着二老，用了个反问句反驳，“你认识他们一家人吗？”女孩的矜持与娇羞，自然不会开口提到二老，但心中牵挂想念着二老，爷爷偏偏没有提及，反问之中自然带有一丝恼色。“鸭子会走脱的！”爷爷确实担心到手的大白鸭走脱，那就太可惜了。翠翠说“谁也不稀罕那只鸭子！”语气强烈的双重否定句，强调自己不稀罕，鸭子并没有招惹翠翠，关键是鸭子是大老捉的，此鸭非彼鸭，委婉表达对大老的不稀罕，而她稀罕的是二老。两年前薄暮黄昏的河边，似乎正是一只鸭子牵引才有了翠翠与二老的初相识，翠翠的一池春水也只能是二老的那只鸭子可以嬉戏，爷爷所说的大老和鸭子，弄得翠翠一池萍碎，岂能不嗔怒。翠翠何所思？“所思在远道”。错位之美，脱口而出青浪滩，看似无厘头，其实二老正在青浪滩哦。爷爷由高兴而忧愁，翠翠由失落而嗔怒，通过语言的暗示性，巧妙揭示了翠翠的情感变化，暗示了翠翠心中有了他。

汪曾祺曾说，语言的美，不在字面上所表现的意思，而在语言暗示出多少东西，传达的信息。这段赏析魅力在于曝光特定情境下的暗示美：“你认识他们一家人吗”，有缺位之美，少了二老不完美；鸭子，物象的联想，此鸭非彼鸭，大老非二老；青浪滩，地点的联想，二老在水一方。翠翠的心思犹如罩着一层青纱，透过青纱隐约可见。二老看破不点破，撩人心弦。学生借助对暗示性语言的品鉴，通过合理的联想与想象，草蛇灰线，伏脉千里，揭示言在此而意在彼的语言意境，探秘翠翠的内心世界，提升了审美意识，提高了想象能力。

（三）生活场景活动案例

沈从文对家乡的爱，不仅表现在“不悖乎人性”的人物刻画，高妙之处还在于描写家乡的风物民俗上。这些场景像一张张精美的帷幄，人物的喜怒哀乐有了厚实的沃土，借此可以更好探究人物的情感渊源。例如，下列活动案例：

好勇取乐的军士，光赤着个上身，玩着灯打着鼓来了，小鞭炮如落雨的样子，从悬到长竿尖端的空中落到玩灯的肩背上，锣鼓催动急促的拍子，大家皆为这事情十分兴奋。鞭炮放过一阵后，用长凳绑着的大筒烟火，在敞坪一端燃起了引线，先是咝咝的流泻白光，慢慢的这白光便吼啸起来，作出如雷如虎惊人的声音，白光向上空冲去，高至二十丈，下落时便洒散着满天花雨。人人把颈脖缩着，又怕又欢喜。玩灯的兵士，在火花中绕着圈子，俨然毫不在意的样子。

师生共同建构赏析支架：描写对象——描写顺序——描写特色——情景相生。

表达交流的例证如下：

这是边城正月十五夜晚军民同乐的场景，场景描写分为两节；锣鼓喧天，在锣鼓的节奏中，小鞭炮如落雨而下；然后是大筒烟火，声音如雷如虎，山呼海啸，又如“东风夜放花千树，更吹落，星如雨”。两个比喻形象生动，从视觉和听觉两个维度极力渲染，尤其是细节描写让人身临其境，穿越时空，心生向往。引信“咝咝的”，似乎就在耳畔回响，火花“流泻”，漫天花雨，光芒耀眼。鞭炮、烟花、百姓、士兵；兴奋、激动、紧张、高兴，融为欢乐的缤纷河流。最朴实而美妙的点睛之笔是“光赤着个上身”：一妙，正月十五天气严寒，赤膊上身，显示勇；二妙，鞭炮如雨、烟花如满天花雨，不避不让，显示勇；三妙是“人人把颈脖缩着”，士兵却在火花中绕着圈子，毫不在意。层层铺写，笔触细腻，处处动心，彰显士兵的勇敢，百姓的痴迷，此景只应湘西有。淳朴与剽悍齐飞，人性与自然一色，写出了边城元宵夜火树银花、别具一格，湘西的民俗令人神往，足见先生对家乡的一往情深。

学生在鉴赏支架的帮助之下，扣住两个节点，锚定中心人物，诠释了“优美健康而又不悖乎人性的人生方式”。借助学生端进行点评交流和表达，在潜移默化中提高阅读与交流能力，厚植人文情怀。

三、借助智慧课堂建构赏析支架的意义

“遵路识斯真”，教师的作用是建构支架、点拨指导，帮助学生构建起符合逻辑的鉴赏支架：首先明确鉴赏对象，理清文段思路；其次勾画特色词句，明确鉴赏重点；再次明确鉴赏手法，挖掘词句内涵；最后梳理鉴赏思路，完成鉴赏表达。学生在学生端进行勾画圈点、梳理整合，查阅资料适当补充，“情动而言形，理发而文见”，完成文案，在教学终端进行展示、推荐，在推荐交流过程中，充分利用学生端进行课堂及时互动、点评、补充等，完成文案修改，再选派代表进行鉴赏表达，在运用中建构语言，从而真正实现“以一带三”的作用。

参考文献：

[1]王宁.谈谈语言建构与运用[J].语文学习，2018（1）.

[2]汪曾祺.又读《边城》[J].读书，1993（1）.

[3]叶圣陶.语文教学二十韵[J].人民教育，1962（6）.

【基金项目：本文系安徽省级规划课题“智慧学校环境下培养高中学生‘语言建构与运用’素养的实践研究”阶段性成果，课题编号为AH2020133】

作者简介：肖仁宗（1968— ），男，安徽省当涂一中高级教师，主研方向为语言建构与运用教学。