指向言语实践的情境任务设计

摘要：“语言建构与运用”是新课标提出的语文学习任务群之一，旨在言语实践中让学生积累和习得语言知识，形成个体言语经验。其中，“情境”是言语实践的重要载体，协调推进“教——考——评”的有效手段。因此，以提升语文素养为宗旨，创设语用情境、文本情境以及生活情境，落实言语实践活动任务，真正实现学生对知识的理解与运用。

关键词：言语实践；情境；任务

《普通高中语文课程标准》指出：“真实而有意义的活动情境是提升言语表达品质的关键。”其中，“情境”一词出现30多处，充分强调了言语实践需要在恰当的情境中，引导学生习得语言知识，积累言语经验，促进言语发展。同时，统编版高中语文教材按人文主题分设单元，以情境任务为主线，充分体现了语文学习的实践性和综合性。基于此，创设真实的语言情境任务，将静态知识转化为动态学习过程，是真正发展学生语文素养的教学手段。

一、创设语用情境，让言语实践任务“有效”

“语用情境”是以语言运用为基础的学习和活动的文化场域（心理场域）。以语言建构与运用为基础，积极创设“语用情境”是提升语文核心素养关键因素之一。

首先，立足语言知识，创设语用情境。《中国高考评价体系说明》中指出：“创设典型的情境，有效落实基础性知识考查。”语文学科知识和能力是以解决情境任务为主要的方式。在语文教学中，教师应注重以语言知识建构与运用为基础，引导学生注重情境分析，提高语言和思维素养。比如，在学习统编版高中语文选择性必修（上）第四单元“逻辑的力量”时，教师需要对应“语言积累、梳理与探究”学习任务群的要求，创设语用情境，真正让学习任务有效落实。以“发现潜藏的逻辑谬误”专题学习为例，笔者借助项目化学习，创设驱动性学习任务，让学生学会在有效的语境中认知、辨别、使用语言。创设情景如下：

随着信息时代的到来，网络语言涌入了我们的日常生活。但是，席卷而来的网络语言也存在许多逻辑谬误。为了让语言表达更加严谨而科学，各个网站纷纷出现了“网管员”。现在网易网站开展了有关网管员的“逻辑手册”编写活动，特邀请你参加，你将如何制作手册呢？

该学习情境将静态的知识转化为动态运用，充分体现了语文学习的实践性。在项目进行中，笔者还调动多方资源，提供学习支架，以助力学生解决项目活动的难点。比如，在制作手册中，笔者从手册主题、内容、形式等方面进行任务细化。具体为：（1）主题确定。分小组确定主题，撰写含有“逻辑”字眼的主题语。（2）内容确定。学习逻辑知识（内涵与外延，核心概念与子概念，简单判断与复合判断），搜集相关逻辑故事并且从“逻辑”角度分析内容。（3）成果呈现。归纳逻辑谬误要诀，视频呈现“逻辑手册”成果。

其次，立足知识迁移，创设语用情境。新课标视角下的语文教学注重任务化、活动化，旨在让学生将“死记硬背”转化“灵活运用”。在情境任务创设中注重知识勾连，真正从“学知识”到“用知识”。比如，学习统编版高中语文必修（上）第三单元，写作任务为“学写文学短评”。这是在完成本单元古诗词学习的基础上提出的新要求。这就需要学生比较辨析文本之间的差异，搭建诗词鉴赏与评论之间的桥梁，做到评论话题“精”而“微”、评论“深”而“透”。

二、创设文本情境，让言语实践任务“有境”

首先，立足单篇文本特质，创设认知情境。经典文本会呈现出不同的文本样式，散发出独特的气质。正所谓“理扶质以立干，文垂条而结繁”，也就是说经典文本必然文理并茂，文体和语体相得益彰。情境任务需要关注单篇文体、语言、结构等方面的特质，做到依体而设。比如，统编版高中语文选择性必修（上）第一单元“革命文化”主题单元，选取了《中国人民站起来》《长征胜利万岁》《别了，“不列颠尼亚”》《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》四篇文本，文体不一，语体有别。在教学中，教师需要立足单篇文本特质，创设有效的学习情境，让学生学会选取不同文体进行不同的语体表达。具体情境如下：

为了迎接国庆节，学校文学社举办了《革命英雄纪念册》编辑展示活动。请你以统编版高中语文教材选择性必修（上）第一单元的四篇文本为素材，选用演讲稿、回忆录、消息、通讯四种文体中的一种，撰写相关文章，积极推荐给校文学社编辑部，表达自己对英雄的敬仰。

围绕该情境，教师需要引导学生梳理教材四篇文本的主要内容、文体特征、语体类别，探究影响语言风格的因素。在此基础上，以对比阅读、词句欣赏等方式，鉴赏四篇实用文语体表达上情与理兼备的特质，学会模仿文本语言进行仿写。比如，《大战中的插曲》与《长征胜利万岁》两篇文本都属于回忆录，教师可以从“句式用词”“材料组织”两方面设计学习任务单，引导学生因言探旨、缘言品析。具体为：（1）叙事方式。采用第一人称，多以短句、散句为主。（2）用词亲切。语言浅白，《大战中的插曲》以长者身份叙述往事，多用口语，情感真挚。《长征胜利万岁》还多用“啪”“啊”等拟声词，增强叙述的现场感。（3）材料组织多以事件和空间为序，再现了故事的经过，表现出人物的心理活动。可见，聚焦语篇特质，注重文本语言功能，创设有语境的文本情境是积极有效探究作品深意的重要锁钥。

其次，立足语篇语境，创设体验情境。语篇除了关注语体和文体之外，还需要关注话语使用与语境之间的关系。其中，历史文化语境是语篇构成的关键要素，也是唤起读者个体体验的助推剂。基于此，构造历史文化场景，创设体验式情境，设计驱动性学习任务，真正达成语文学习“有境”。比如，在学习统编版高中语文选择性必修（上）第二单元“中华传统文化”的时候，教师需要还原历史背景，创设真实的文化情境，有效地让学生感受儒道墨思想的积极意义。以《兼爱》为例，为了破译墨家之法，课堂不妨创设“墨子的前世今生”的文化情境，引导学生制作身世卡片，分析人物的出生、文化、经历对其思想的影响，进而得出“兼爱”不分差等的内涵。由此，学生由表及里、由浅入深地分析出墨子的文风，理性地分析墨子的“显学”消亡的原因。

三、创设生活情境，让言语实践任务“有味”

新课标明确提出：“搭建阅读与生活的桥梁，准确理解和传承中华文化，提升学生在日常生活中发现问题、思考问题的能力。”可见，语文教学“生活化”不仅是新课标的要求，也是新时代的需要。

立足生活实际，创设真实情境。言语实践根植于现实生活。在语文教学中，关联生活实际，创设“有味”的学习情境，以期引导学生理性思辨，促成学生思维的创造性发展。比如，在进行“文学阅读与鉴赏”学习任务群时，教师需要以生活为基础，创设动态的情境实践活动，建构“情境——解读——应用”的教学模式，有效地让实用课程学习有趣、有味。以统编版高中语文必修（上）“自然情怀”单元为例，本单元选取了《故都的秋》《荷塘月色》等五篇写景抒情散文。为了唤起学生的阅读体验，教师可以营造散文学习的“生活”场，激发学生对文本文化的认知，进而将学习引向深入。具体如下：

2023年6月，B站将推出一期“自然情怀”的专栏。现在向广大的网友征集相关素材。请你以统编版高中语文教材必修（上）第七单元中的五篇散文为素材，从生活中汲取与文本中相似的图景，描述其画面，拟写朗诵视频和拍摄视频脚本。

该学习情境从学生熟悉的B站出发，搭建自然与文本之间的联系，巧妙地让语言回归生活，真正地让学生在景中抒情、在情中悟理。基于此，为了更好地克服传统的解读式、依赖式的文本教学，教师还需要细化情境任务，努力让教学情境可视化、检视化。比如，围绕上述的情境，笔者从“画自然”“品自然”“写自然”“拍自然”四个角度，全面落实情境任务，有效地让学生回归生活，主动实践。具体为：（1）反复诵读文本，选取自己喜欢的景物，构成画面，并且对其进行命名；（2）搜索作者的经历和思想，选取文本中相关语句，阐释景色折射出作者怎样的认知，并且撰写一段哲理性语句；（3）选取文本中精彩段落，撰写一段导游词；（4）选取相关拍摄画面的元素，从“远近”“高低”等角度进行拍摄说明，撰写脚本。可见，语文教学需要以生活为背景，创设真实的情境，引导学生主动进入作者的情感世界，积极进行语言的再创造。

总而言之，利用课内素材，巧联课外资源，积极创设情境任务，帮助学生建构语言仓库，真正让课堂优化，让学生学有所得。

参考文献：

[1]林忠港.辨析与判定：发现潜藏的逻辑谬误[J].语文教学通讯，2022（1）.

[2]张春华.走向真实情境的写作教学[J]. 基础教育课程，2020（4）.

【基金项目：本文系江苏省淮安市经济技术开发区2022年重点课题“高考语文情境化试题对语文教学的导向研究”阶段性研究成果，课题编号为kkt22002】

作者简介：范井轩（1989— ），男，北京师范大学淮安学校一级教师，主研方向为高中语文教学。