“双减”政策背景下中学语文课内外阅读衔接教学的有效策略

摘要：阅读教学是语文教学的半壁江山，培养学生的阅读能力是语文教学的重要目标之一。在“双减”政策背景下，课内外阅读之间的有效衔接是提高学生阅读能力的有效方法。教师应创新阅读教学方法，辅助学生参与深度学习，获取阅读方法与技巧，使学生形成快速获得信息的能力，为学生提升核心素养奠定基础。

关键词：衔接；赏析活动；归纳；阅读技巧；核心素养

开展阅读活动，保持持久的阅读兴趣和阅读期待，将课内所得之法运用于课外阅读，将课外所得感悟于课内及时交流，是课内教学与课外阅读之间衔接的重要体现，是学生提高阅读能力的有效途径。在“双减”政策“提质增效”理念的科学指导下，教师可以展开对于学生的渗透式培养，引导学生结合日常教学来落实赏析，进而汲取更多的阅读技巧与方法，辅助学生快速获取阅读信息，建立捕捉写作手法的习惯；教师也应为学生预留更多的时间与空间，启发学生落实对文章框架的梳理，通过一系列的推导，建立更为明确的宏观意识，促使学生在课外阅读中明确各个章节的逻辑关系，完善其知识体系，提高学生的阅读能力及核心素养。

一、课内外阅读衔接的界定

“课内外阅读的衔接”是指课堂教学和课外阅读的有机融合，让学生“从课堂中受益，在课外拓展”，提高阅读期望，加深阅读感知，促进阅读反思，提升课内和课外阅读质量，提高学生的语言技能和阅读感知能力，培养学生整体阅读素养，帮助学生获得更丰富的阅读体验，助力学生写作素材的积累，提升学生的表达能力，帮助学生在更加广阔的空间自主表达，让学生进入双向成长的发展模式。

二、以课内赏析活动为基石，强化学生的课外阅读思维

富有厚度的品鉴过程是“发展学生阅读感知思维”的重要途径。随着教育理念的更新与发展，教师应不断明确“课内赏析活动”所起到的奠基作用，进而全面展开对于学生的渗透式培养，引导学生结合日常教学汲取更多的阅读技巧与方法，为课外阅读的迁移做出有效的铺垫。促使学生快速获取阅读信息，理解阅读材料，帮助学生提升阅读能力，全面贯彻“双减”政策提出的“提质增效”理念。

（一）学生阅读思维的发展需要

在阅读教学中，绝大部分学生面对篇幅较长且有一定难度的文本，在阅读解析时会出现理解不够充分、不够透彻的情况。究其原因，一方面是源于学生身心发展规律的限制，其推理能力还不够成熟；另一方面，则更多的是源于学生阅读方法的匮乏。尤其是阅读长篇幅文章或整本书时，学生更是无法找到合适的切入点，来感受文章中细腻的描写和独特的写作手法等。因此，如何优化教学方式与内容，提升教学效能，改善学生的阅读状态成了一个重要的问题。

（二）课内外赏析活动开设的价值

基于学情，将课内文本赏析活动和课外延伸阅读活动有效衔接，可以充分地发挥其奠基作用，为提高学生阅读能力及素养成长助力。在实际参与过程中，学生不仅可以结合教师的指导感受不同作者笔下“刻画事物”的方式，明确作者在文中融入的全方面观察等，还可以进一步掌握文中所运用的表现手法，比如，比喻、拟人、夸张、反语、对比、排比等。这些内容都是理解文章的着力点，同样也可以作为学生展开阅读的契机，帮助学生了解这些方法在文章中的使用效果，包括如何刻画人物形象，如何展现景物特点，表现了作者怎样的情感，蕴含了何种类型的中心思想等，可以帮助学生建立捕捉观点的习惯。总之，课内赏析与课外阅读相融合可以辅助学生掌握一定的阅读技巧，进而迁移至更广阔的课外阅读过程之中，帮助学生提升阅读质量与效率，贯彻“双减”政策的“提质”要求，推动学生的实质性成长。

（三）课内外赏析提升学生阅读素养

基于教学实践分析，在进行部编版七年级《猫》一文的教学中，教师可以先引导学生展开赏析，鼓励学生联系上下文比较三只小猫之间的差异，包括来历、外形、性情、在家中所处的地位等方面，启发学生全面感知其中生动形象的细节描写，感悟作者对三只猫的独特细腻的感情；重点把握作者对第三只猫死后的悔恨以及愧疚，提炼以及归纳总结其中的启示与哲理。

教学环节则可以设置如下：其一，“句子赏析”（从比喻、拟人修辞角度）。如“花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。”这句话中作者巧妙地应用了比喻的修辞手法，将小猫比作可爱的、带着泥土的白雪球，刻画出小猫独特的形象。再如，“真是‘畏罪潜逃’了，我以为。”这里作者运用拟人修辞手法，巧妙地使词语发挥出了修饰文章的价值。其次，感知文章伏笔、铺垫、照应、衬托等表现手法。比如，关于第一只猫忽然消瘦，则明确地预示了它生病和死亡；而在写第二只猫的时候，突出了它生性活泼好动，不怕生人，“我们都很为它提心吊胆”，预示它被路人偷走的命运；写第三只猫不招人喜欢，又老爱凝望鸟笼，为其后来的被冤埋下伏笔。所有这些，在文中都起到了穿针引线的作用……结合课内教学，教师可以联系课外阅读作品《第七条猎狗》，激发学生对于整本书阅读的浓厚兴趣，营造读书氛围，促使学生将所积累的课内阅读技巧，迁移到整本书阅读中，提高阅读素养。

三、以课内归纳活动为辅助，发展学生的逻辑布局意识

逻辑意识的成长是学生“推导文章与建构习作”的重要前提。因此，在新理念下的语文教学中，教师应不断明确课内归纳活动所起到的引领性价值，积极地为学生预留更多的时间与空间，缓解学生的学习压力，促使学生结合自己的阅读感知，对文章框架进行梳理。通过一系列的推导，明确其中的写作顺序，辅助学生建立更为明确的宏观性意识，把握在构建文章时应秉持的逻辑，最大化地发展学生的写作素养。

（一）依据学情发展学生的逻辑布局意识

分析学生习作会发现，部分学生写作时存在立意不明确、逻辑不清晰的情况。这些问题产生的原因是学生缺乏更多的实践机会，在写文章时没有明确的导向，导致其写的文章结构杂乱无章。如果教师不加以引导，学生就会一直沿用这些“错误的写作方法与逻辑”。在上述背景下，结合日常教学来推进“归纳与课外阅读”活动，则可以充分发挥其提效价值，为学生的成长赋能。比如，学习游记类、写景类文章，教师就可以引导学生体会：作者运用的移步换景的写法，感受清晰的游览顺序，或者错落有致的空间结构，帮助学生感受由远及近的思维布局、掌握写作这类文章的结构方法。同时，引导学生从海量的课外阅读作品中汲取更多的阅读经验与写作经验。又比如，在阅读叙述类、人物传记类的文章时，教师可以启发学生掌握事情发展的顺序、人物经历的顺序等，引导学生从整个故事的各个环节作出相应的推理与分析，把握事件的起因，事件的发展过程以及后期的结果与意义等，培养学生的逻辑思维，把握文章的框架结构，促使学生在阅读中迅速明确各个章节的逻辑顺序等，从而完善学生的知识体系，达到“高效”与“提质”的目标。

（二）课内外归纳强化学生的逻辑能力

笔者执教《老王》一文时，首先，引导学生展开分析，感知作者以充满真情的笔触所描述的小人物老王的幸与不幸的遭遇。笔者启发学生采用一线贯穿的方法，即通过抓主要事例来分析人物形象。比如，老王的善良表现在主动给“我们”送冰块、车费减半、看到生病的钱先生坐车不收钱、拿了钱还担心人家看病钱够不够用，即使在生命最后的日子里老王仍想着受了人家的好处要去还，由此可见老王是一个心地善良、知恩图报、理解人、关心人的人。这就理清了文章的主要事例以及写作顺序等。其次，笔者结合这一契机安排学生阅读《骆驼祥子》整本书，鼓励学生运用圈点与批注的读书方法，梳理概括小说主要情节，感知作品语言的“京味儿”，品析人物形象。

总之，中学时代的广泛阅读，是学生积累知识的基础。因此，课内外阅读衔接模式的有效运用，体现出独特的优势。教师要开展对学生的渗透式培养，引导学生感受文本深刻的内涵、细腻的描写、独特的写作手法，梳理文章的逻辑思维，进而学会找到介入点展开阅读思考，习得更多的阅读方法与技巧，并拓展到课外阅读中，发展学生的写作能力，提升学生的核心素养。

参考文献：

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[2]邢霞.中学语文课内外阅读教学探究[J].课外语文，2015（14）.

[3]霍富伦.内外结合采语文教学之灵气─—农村中学语文课外活动刍议[J].内蒙古教育，1994（2）.

【基金项目：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“双减背景下的语文课内外阅读有效衔接的策略研究”的研究成果，课题立项号为GS（2022）GHB1342】

作者简介：赵永先（1976— ），男，甘肃省武威第二十四中学副高级教师，主研方向为“双减”背景下语文课内外阅读。