初中作文命题优化改进策略探析

摘要：叶圣陶作文命题理念对当下初中作文命题具有重要的参考价值和借鉴意义。从语文教师须重视作文命题，须坚持学生本位，结合教材、时代和社会变化，提出为教师创造命题学习机会和允许学生适度参与命题的优化改进策略，为解决教师缺乏高层次命题机会，作文命题唯教师、教材、考试等突出问题进行尝试和探索。

关键词：叶圣陶；初中作文；命题 ；启示；策略

作文命题是作文教学的首要环节。如何采取科学有效的方法命制高质量的作文题目，一直都是值得语文教师思考和研究的课题。与其他语文教育开拓者相比，叶圣陶所形成的较为系统的作文命题理念，是宝贵的教育经验和历史财富。因此，本文汲取叶圣陶的作文命题理念，尝试对当下初中作文命题存在的突出问题提出优化改进策略，以期为当下初中作文命题实践与改革提供有益的借鉴和帮助。

一、初中作文命题存在的突出问题

近年来，为全面提高义务教育质量，扎实做好作文命题和教学改革工作，很多专家学者进行了研究和探索，取得了不少成绩，中学作文命题水平有了显著提高。然而，笔者通过长期的教学观察与教学实践，结合调查访谈，发现初中作文命题仍存在一些突出问题，需要引起师生的关注。

（一）教师缺乏高层次命题机会，作文命题能力不高

以往论及作文命题问题，多归因于教师作文命题观念陈旧。根据现阶段的调查访谈显示，这种状况已经有了较大改观。很多教师非常渴望学习作文命题知识和技能应用于教学实践，但客观上仍存在一些障碍，主要表现在缺少机会和途径去学习。对于中考作文，学校多推荐级别高、资历深的教师参与命题，由此出现了命题人员固化的现象。另外，命题工作严格保密，参与的教师不能过多公开谈及。学校平时考试的作文题目也多由一些语文组资历深、经验多的教师去负责命制。由此导致很多愿学习、想参与作文命题的教师鲜有机会接触学习较高层次命题有关的知识和技能。多数教师尤其是青年教师，只能利用平时布置的作文作业命制题目，对于提升自身命题水平和命题技能作用有限，效果不佳。

（二）作文命题唯“教师”“教材”“考试”，学生“不能写”“不愿写”“不想写”

在作文命题实践中，由于缺乏高水平的作文命题思维，教师对作文题目的达成目标、难易程度等认识往往较为肤浅模糊。尽管当下初中作文命题注意到了命题的开放性，但在作文教学实践中，教师采用全命题作文较多，半命题或自命题作文较少。这导致不少教师按照个人意愿进行自发式命题，作文命题往往超出学生的认知范围，学生“不能写”的现象时有发生。初中学生多“叛逆”，不少教师一味按照教材设定的写作模块进行机械命题，学生“不愿写”情况也普遍存在。更有甚者，仍有相当数量的语文教师把目光锁定在历年中考作文题目上，逼迫学生重复练习。同样的作文题目，甚至被要求写了好几遍，以致学生怨声载道，出现“不想写”的学情。即使学生在不良情绪之下勉强成文，作文“假”“大”“空”等问题也会积重难返。作文命题基于“教师”“教材”“考试”造成的盲目、机械、重复等问题，如果得不到有效解决，不仅会妨碍作文的训练成效，也会挫伤学生的写作兴趣，影响学生语文素养的提升，贻害无穷。

综上所述，笔者认为当下初中语文作文命题现状堪忧，问题严重，亟需广大教师的重视，寻找解决之道。

二、叶圣陶作文命题理念及启示

相较于其他语文教育家，叶圣陶对于作文命题的思考和研究更为持久深入。叶圣陶认为命题作文是不得已的办法，因为文章必须要有题目。命题作文虽然违反了应需作文的自然程序，但在实际教学中仍是不可替代的教学方式。对于教师来说，“出作文题就是个常常被忽视的步骤。学生作文无话可说，毛病大多在于题目出得不好，即使勉强完篇，也无非是些空话套话，没有一句他们自己的话。” 可见，出作文题对作文教学十分重要，不可忽视。叶圣陶认为在作文教学中，教师出的题目应该体现写作教学的意图，只有把学生限定在一定范围内去写作，才能避免学生的作文有所偏废。在叶圣陶看来，题目出得好，绝非易事，假如教师能精心命制出一个好题目，学生的注意力就能迅速集中到题目上来，进而把积蓄的东西在头脑中组织起来，写出高水平作文。

如何命制高质量作文题目？1930年1月，叶圣陶在《作自己要作的题目》一文中指出：“希望教师能够了解学生的生活，能够设身处地地想象学生内部的意思和情感，然后选定学生能够作的愿意作的题目给学生作。如果这样，教师出题目就等于唤起学生作文的动机，也即是代学生标示了意思情感的中心，而意思情感原是学生先前固有的。从形迹讲，诚然题目先有；按求实际，却并没违反一篇文章产生的自然程序。贤明的教师选题目，一定能够这样做。” 1935年12月，叶圣陶在《写作什么》一文中强调：“我可以这样回答，凡是贤明的国文教师，他出的题目应当不超出学生的经验范围，他应当站在学生的立脚点上替学生设想，什么材料是学生经验范围内的，是学生所能写的、所要写的，经过选择才定下题目来。”1940年12月，叶圣陶在《论写作教学》中指出：“教师命题的时候必须排除自己的成见与偏好；唯据平时对于学生的观察，测知他们胸中该当积蓄些什么，而就在这范围之内拟定题目。”1981年10月，叶圣陶为《中学作文指导实例》作序时又再次强调：“出作文题一定要为学生着想，钻进学生的心里去考虑，务必使他们有话可说。”

综上可知，叶圣陶对于作文命题的思考和研究贯穿了一生，形成了较为系统的作文命题理念。通过仔细研读不难发现，叶圣陶的作文命题理念对当下初中作文命题实践仍具有重要的启示和指导意义。

（一）语文教师须重视作文命题，精心命制作文题目

从教师专业成长角度来看，命题能力和命题研究能力是教师专业成长的重要指标。命题能力不仅是教师技能的重要组成部分，也是促进教师自身成长发展的必要动力。对语文教师而言，命题始终是作文教学重要的组成部分。学生作文训练的成效与教师命制的题目质量密切相关。想要成为优秀的语文教师，必须要掌握科学的作文命题方法。语文教师如果不重视作文命题，不学习和研究作文命题，就不可能命制出高质量的作文题目，更无法提高作文教学的质量。特别是当下中考命题改革仍在不断地探索深化中，语文教师需要具有前瞻性。只有对中考作文命题的发展方向有了明确的认识，才能通过精心命制的作文题目，带动学生进行高效的作文训练，完成初中作文教学的达成目标。

（二）作文命题必须坚持学生本位，在学生的认知范围内命题

教师要从学生的角度出发，设身处地为学生着想，站在学生的角度去命制题目。这就需要教师进行换位思考，钻进学生心里，想学生所想，思学生所思。初中低年级学生的年龄多集中在十二三岁，这个年龄阶段的学生活泼好动，兴趣广泛，教师适合命制一些可以培养学生观察生活、体悟成长的题目。到了九年级，学生年龄多在十四五岁，这个年龄阶段的学生开始有了独立思考意识，教师在命题设计方面要追求一定的深刻性与哲理意识。对于学生什么题目可以做，学生的所感所思能否用文字表达出来，教师要认识到位，了然于胸。命题前，教师要了解清楚学生的知识储备，掌握学生的素材积累情况，哪些素材学生较为熟悉，可以驾驭。教师只有在学生的知识范围内命题，才能使学生“能写”“愿写”“想写”。命题时，教师不能越位思考，不要将自己的想法强加给学生，不能以自己的认知来替代学生的认知。教师必须排除成见偏好，力求做到中立客观。

三、初中作文命题的优化改进策略

叶圣陶经过长达五十余年思考凝结而成的作文命题理念是宝贵的历史经验和财富。但是，叶圣陶的作文命题理念并非万能良药，仍需要广大语文教师结合教材、时代和社会变化，进行创造性地借鉴和转化。因此，笔者拟提出一些切实可行的优化改进策略，力争为解决当下作文命题存在的突出问题找到可行性办法。

（一）学校为教师创造命题学习机会，激发实践应用的积极性

教师是提高命题质量的核心执行者，教师的命题观念会对作文命题产生直接影响。教师只有充分认识到命题的重要性，才会自发自主地去提升命题能力。命题知识和技能是命题的根基，是教师专业知识体系中的关键组成部分，指导着命题的方向和流程。语文教师需要广泛学习命题知识，掌握科学的命题技能。根据笔者调查访谈显示，不少教师对高水平作文命题知识和技能具有强烈的学习意愿，但受限于涉密等多种原因，真正系统学习的机会较少。这就需要学校支持、教师主动，创造机会学习高水平作文命题知识和技能。笔者认为可从三方面着手：1.“内部跟”。跟随校内拥有丰富命题经验的教师学习，从“身边”做起。2.“走出去”。利用外出交流、参加“教培”的机会“走出去”学。3.“请进来”。邀请教研员、命题专家来校讲座、讲学，“请进来”教。在掌握一定的命题知识和技能之后，教师需要“沉下去”进行命题实践训练。

（二）教师进行命题实践训练，提升命题能力

命题实践训练是深化命题知识、积累命题经验、提高命题能力的有效途径。实践训练可分三阶段进行：首先，积累作文命题素材。教师在日常教学过程中可通过观察日常生活、挖掘教材资源、查阅期刊文献和浏览网络资源等方式搜集积累优质作文命题素材，建立自己的作文命题素材资源库。其次，改编、模仿优质作文试题。原创命题是一件难度较高的创新性工作，教师可以通过改编、模仿优质试题，做好进行原创命题的经验和技能准备。最后，命制原创作文题目。随着不断模仿、改编优质试题所积累的命题经验和技能，教师可以借助自己的作文命题素材资源库，尝试命制原创作文题目。在日常教学中，教师可大胆使用原创作文题目，通过学生平时的作文训练检验自己的原创作文题目的质量。此外，教师还需要学习新课标和中考评价体系等纲领性文件，研究中考作文试题，把握作文命题的新要求、新趋势。在当下，作文教学还要在某种程度上服务于考试，教师仍需精心研究中考作文命题，在中考常见作文命题范围内合理命题。

（三）允许学生适度参与命题，鼓励学生自主拟题

长期以来，出于试题保密的需要，作文命题排除学生参与成为了教育界通行的做法。近年来，随着新课程改革的开展和深化，学生的主体地位得到了重视和提高。因此，为充分发挥学生的主观能动性，可使学生参与到教学过程中来。教师需要转变传统的教学观念，允许学生适度参与作文命题。具体有以下三种方式：1.考试作文意见。由于保密，学生无法参与考试作文的命制，但教师可以在考试后，收集学生对作文试题的反馈意见，为以后命题调整做好准备。2.随堂作文共同商讨。教师可以抽出一定的时间和学生沟通交流，一起讨论命制作文题目，共同讨论作文题目是否可行。学生也可以提出对作文题目的意见，验证命题是否符合生活实际，是否在自己的认知范围内。在这个过程中，既锻炼了教师的命题水平，也提高了学生的参与度，一举两得。3.作文作业开放命题。由于初中学生的学习还不够深入，遇到教师直接布置的作文作业，大部分学生只会草草应付了事。因此，教师可以通过开放命题的方式，让学生发挥自己的想象力，使学生能够表达出自己的想法，写出自己想写的东西。尤其在新课程改革过程中，提倡学生自主拟题，提倡学生自主写作，鼓励学生自由表达。因此，课后布置的作文题目可以采用开放命题。教师可以鼓励学生多写“放胆文”，这样可以发散学生的思维，使学生展开创新性写作。但是，在开放的同时也应有所限制。在学生自主写作的过程中，教师仍要做适时适度地引导，帮助学生掌握“收”“放”的界限，不能完全放任学生不分边界的“放”。只有在开放与限制中找到平衡，“收”“放”有度，方能取得作文训练的良好效果。此外，教师可以引导学生对感兴趣的话题通过日记、随笔、读后感等方式，进行自主拟题写作，鼓励学生自由表达所思所想，培养学生的自主写作能力。总之，要发散学生的思维，拓展学生的思维空间，让学生感受到写作的魅力。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶集（第十五卷）[M].南京：江苏教育出版社，2004.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

【基金项目：本文系中国高等教育学会2020年度专项课题项目“新时代背景下语文教育发展研究”阶段性成果，课题编号为2020YWYB05，宝鸡文理学院第十五批校级研究生教学改革研究项目“宝鸡文理学院语文学科教育硕士学位论文质量提升途径研究”研究成果，课题编号为YJ20JGYB13】

作者简介：孙泰然（1983— ），男，陕西省宝鸡文理学院文学与新闻传播学院讲师，主研方向为语文课程与教学研究。何英（1995— ），女，陕西省宝鸡市新福园中学语文教师，主研方向为中学语文教学。