试谈提高初中生写作能力的措施

摘要：写作属于语文教学的重要组成部分，占有重要地位。有效的写作指导可以帮助学生提高语言表达能力，形成建构意识和布局意识，提高学生的中考写作成绩。在平时教学中，教师应不断探索，按照学情采用多种指导方式，开设多元写作教学活动，启发学生实现多样化的素材积累，掌握更多的写作技巧，逐步提高写作能力和成绩。

关键词：中考作文；写作能力；指导；积累沉淀

写作指导可以帮助学生获取更多更有效的写作方法，形成丰富的写作积累，掌握关键的提分技巧。在写作教学中，教师应强化对作文修改的指导，渗透有效的提分技巧，引导学生创造文章亮点，运用有价值的线索展开论述，根据命题的要求确定自己写作的方向，并在此基础上抒发真情实感，帮助学生提高写作水平和成绩。

一、赏析课文，学习写作方法

语文学科具有工具性和人文性。教材中每篇课文的内涵都是极其丰富的，因而教师可以通过引导学生深层阅读与赏析，帮助学生开拓视野，拓展阅读思维，积累更多的写作素材与方法。在教育改革不断深入的今天，教师应以“文本感知、赏析”为主线，推进各类教学活动，为学生创设自主思考及探究的空间，引导学生深入文本，不断感知作者的巧妙表达，归纳其中的客观逻辑，最终辅助学生理解作者的所见所闻，与作者、文本产生情感共鸣。在升华情感的同时，积累更多的写作素材及方法技巧，在之后的表达应用中，可以巧妙建构语言，助推学生提高写作能力。

执教人教版初中语文《老王》一课时，笔者引导学生通过阅读、分析，了解作者生活中所熟悉的这位车夫，注重鉴赏文章记述的“我”和车夫交往的细节，感受“老王”的“苦”与“善”。启发学生在整体感知课文内容的基础上，注意人物描写的方法，学会分析人物形象，理解作者所提倡的人与人之间是平等的、应互相关爱的深意，正确指导学生写作中的立意。具体教学重点设定为文本研读，走进“老王”，分析作者的巧妙表达：（1）外貌描写。“他面如……一堆白骨”“面如死灰、双眼结翳，瘦成皮包骨，活像僵尸，弱不禁风……”呈现出人之将死之态，为下文写“老王”第二天离开人世作了铺垫。（2）动作描写。“老王直僵……门框里”一句运用了夸张手法，其中“镶嵌”一词非常传神，强调了“老王”步履维艰，身体僵直的状态。（3）语言描写。“我不吃”“我不是要钱”表现了“老王”只是为答谢，不为报酬。通过上述分析，“老王”的形象变得愈加丰满，笔者以此为例，引导学生学习描写手法，举一反三，应用到自己的习作当中。

二、立足生活，快乐写作

写作中如果缺乏相应的素材积累，文章在整体建构的过程中就会出现语言空洞、内容匮乏的情况。因此，若想提高学生的写作水平，仅依靠课堂上的教学是远远不够的，还要引导学生做生活中的有心人，仔细观察生活的方方面面，积累写作素材，在写作时才能言之有物。

写作就是表达生活的一种方式。无论是生活中的所见所闻，还是情感的抒发与表达，都可以运用写作来实现。叶圣陶先生指出：“源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”好的文章往往来源于生活。任何作品都需要作者着眼于生活，展开有效的建构。正如罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺乏美，而是缺少发现。”因此，在全面提升学生写作能力的过程中，教师要引导学生细致观察生活，真正参与社会实践，观察大自然，关注社会的热点和焦点，分析身边的事物，感知不同人物的形象和精神品质。立足生活实践，才能快乐写作。

三、深化修改环节，提高写作水平

作文修改是学生提高作文水平的重要途径，也是提高学生写作技巧与方法的重要手段。一篇好的作文是改出来的。在修改过程中教师要引导学生建立“勿求其次”的意识，恰当选择使用各种表达技巧，使文章观点突出，结构明晰，内容充实，符合命题要求。

教师应指导学生不断反思写作成果，特别是要从中找出薄弱点及不足。教师要立足日常教学，适当组织有价值的主题活动，深化作文修改环节，帮助学生真正参与其中，实现有价值的自评。同时，教师应引导学生参与互评，发挥学生的“差异性以及互补性”，引导学生在欣赏同学作文的过程中，形成不同的见解与看法，帮助学生从他人的视角发现自己在写作过程里存在的问题。教师应充分发挥主导作用，立足学生的“习作呈现效果和反馈出来的情况”，展开更具差异性和多元性的评价，从不同角度分析学生反馈成果的闪光点或薄弱点，从正向的角度给予学生肯定，从激励性的角度指出其不足，进而帮助学生建立信心，投入下一次创作中。

四、分析实例，渗透提分技巧

提分技巧的有效渗透，可以帮助学生迅速感知命题范围，明确其中涉及的立意等内容，帮助学生迅速地搭建写作框架，采用有价值的线索，层层推进，使作文变得条理明晰、层次分明，且具有亮点，助力学生写作能力的提升，促使学生在中考时实现作文部分的有效提分。以2023年甘肃武威中考语文作文题目为例：

鲁迅先生说：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”请以“踏出一条路”为题目完成作文。

针对上述材料，教师可以采用以下教学方法：（1）引导学生吃透材料，根据鲁迅的名言，把握“路之有无”与“走的人之多寡”的关系，理解其中的命题立意，根据其中所提出的观点来确定自己写作的方向，即“有路，前方就能到达，有路，理想就能实现”等。材料具有双重引领作用，即话题推进的引导，作文建构的提示等。因此，笔者进一步指导学生参与到不同命题之中，将其中隐含的意图、见解分析出来，从而选择文章建构的重要思路。例如，“如何破解难题？关键是事在人为。”（2）把握材料蕴含的观点。引导学生抓住材料中的关键问题，使整体的文章表达变得更具层次性，形成一种由浅入深、层层推进的效果。（3）考虑命题所涉及的范围。话题虽然文字简短，但是涉及的主题范围较广。围绕“理想之路、发展之路、人生之路、改革之路”可以延伸到学习以及生活中的方方面面。因此，为了不偏离主题，教师要引导学生分析材料，恰当选材、剪材，找准作文结构的定位。

五、加强学法指导，达成迁移运用

建立认知、形成方法、达成迁移运用，获得更多的积累与沉淀，往往是学习写作的一般性过程。学生作文水平的提升不是一蹴而就的，而是一个循序渐进、潜移默化的过程。所以，写作教学应立足学法的指导，鼓励学生运用已经掌握的方法技巧，阅读更多文本，深入分析，开阔视野，不断实践，文化素养才会变得更加深厚。所谓“授人以鱼，不如授人以渔”就充分体现了这一点。写作教学应注重培养学生的学习思维品质，鼓励学生能够在课外阅读中获得延伸，实现对多类型文章的深度鉴赏与解析，在品鉴语言的过程中积累更多的表达方式、写作方法，形成由量到质的转变，从而有效推动学生写作素养的提升。

与此同时，还要运用丰富的课外阅读素材来赋予学生不同的观感，让学生在全面探析的过程中形成属于自己的理解、认知以及感悟。教师可以为学生推荐更多的名著、优质课外读本等，督促其记录阅读心得，锻炼学生的语言表达能力，提升其写作能力，促使学生逐步积累写作经验。

综上所述，在迎接2024年中考复习的过程中，教师要借助有效的方式帮助学生建立习作积累，完善布局意识、建构意识。教师要把握契机，全面开设多样化的训练活动，促使学生用有价值的线索来展开论述，帮助学生提分，帮助学生提高写作水平。

参考文献：

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[2]俞晓冬.如何提高初中生的英语写作能力——以近三年哈尔滨市中考英语书面表达试题为例[J].黑龙江教育（中学），2018（11）.

[3]万珍凤.提高初中生英语书面表达能力的有效方法[J].中学课程辅导（江苏教师），2014（21）.

[4]徐丹.还学生一双发现美的眼睛——以“春日校园”写作训练为例[T].语文教学之友，2024（1）.

作者简介：张慧琴（1977— ），女，甘肃省武威市凉州区谢河镇九年制学校一级教师，主研方向为作文教学、阅读教学。