基于“审美鉴赏与创造”的古诗词阅读教学研究

摘要：“审美鉴赏与创造”是语文学科四大核心素养之一。古诗词阅读是提升审美鉴赏与创造能力的重要形式。部编版初中语文教材选编了大量古诗词，占据语文教学的半壁江山，旨在培养学生的语文学科素养，有效传承中华优秀传统文化。在古诗词阅读教学中，引入语言运用情境，创设鉴赏任务，开展创造性活动，探究古诗词的内涵与情思。

关键词：审美鉴赏；审美创造；古诗词阅读教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“积极引导学生在真实的语言环境中，积累和感知语言材料，形成语言经验，提升审美创造能力。”其中，“审美鉴赏与创造”是语文学习的关键要求，是提升学生语文核心素养的必经之路。在教学中，部分教师错误地将“审美鉴赏与创造”简单理解为“鉴赏美”“创造美”，脱离了审美情境，造成了教学目标与任务的偏差。那么，何为“审美鉴赏与创造”呢？怎样教会学生进行“审美鉴赏与创造”？

基于此，笔者从“审美鉴赏与创造”的本质出发，围绕古诗词的文体特质，着力从怎么做的层面，聚焦“审美鉴赏与创造”下古诗词教学活动，建构“感知——鉴赏——运用”的学习模式，形成“输入——萃取——输出”的学习品质。

一、 抓住审美要素，输入审美感知情境

“审美鉴赏与创造”是指学生依据文本的原貌，寻觅审美要素，进行审美体验，形成审美意识和情趣的过程。其中，挖掘审美因子是有效进行“审美鉴赏与创造”的前提。在古诗词教学中，努力挑选最佳、最独特的突破口，挖掘文本的审美因子，积极编入自己的语言经验中，形成积极的审美体验。

首先，紧扣文体特质，挖掘审美因子。“审美”是以阅读理解为基础，对文本（客观事物）的美的属性进行能动的感知和反应。文本特质是有效挖掘审美因子的基础，是进行再创造的核心。古诗词以其凝练的语言，丰富的意象等呈现出独特的美学特征。在古诗词阅读教学中，教师要紧扣单篇文本特质，挖掘文本潜在的规则、流动的“意脉”、显性的层次等审美因子，进行从表层到深层、从内容到形式的审美认知过程。比如，部编版语文七年级上册第一单元选取了《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》等四首古诗词，旨在提升学生的审美鉴赏能力和创造能力。在教学中，教师可紧扣古诗词共同特点，如意境之美、意脉流动、语言凝练、情景交融等，激发学生热爱美、热爱自然的情怀。以《观沧海》为例，这首诗为四言古诗，教师可从音韵、节奏入手，引导学生进行朗读，设计校本，进而建构古诗词的意境美。具体为：（1）重读动词、形容词，强化动态感。如“东临”“观沧海”“澹澹”“竦峙”“丛生”“丰茂”“萧瑟”“涌起”。（2）重读名词及名词性短语，强调形象。如“日月”“其中”“星汉”“其里”“幸甚”“咏志”。在朗读中，反复比较，体悟四言诗句式、选词、用韵等之间的关系，体悟诗句蕴含的刚强之力。基于此，补充古体诗的文体特质，联系《诗经·关雎》，比较二者形式的异同，进而体悟《观沧海》“坚强有力，不失朴素”的质感。

其次，创设真实情境，调取审美感知。“审美感知”往往是在特定的情境中自发生成的。通常经过“期待——体验——鉴赏——评价”的过程。为了让期待更加地接近学生的最近发展区，教学中教师需要创设真实的学习情境，全面调动学生原有的生活经历和审美阅历，进而有效地创设情境产生积极的审美期待。以曹操的《观沧海》为例，教师不妨联系现实生活，创设以下情境：

振华中学迎接中秋节，七年级举办了书画作品创作比赛，请你围绕曹操的《观沧海》，全面解读诗歌为之设计书画栏目。

基于上述情境，学生审美的情感被激发，有效地进行读写，进而体会文本的情思。同时，在学习过程中，积极运用书画的形式实现对文本感性的理解，形成具象化的感知，进而形成积极健康的审美情趣和鉴赏品位。

二、积累审美经验，萃取审美鉴赏任务

鉴赏是以理解为基础的认知过程。在古诗词阅读教学中，鉴赏需要以文本为客观内容，借助想象、联想等活动，丰富作品的形象，帮助阅读者积累审美经验，进行审美再创造。

首先，注重联想想象，激发审美体验。联想是由甲事物想到乙事物的心理过程。想象是在联想的基础上建立起来的思维扩展和延伸。前者是唤醒审美体验的基础；后者是强化审美体验的锁钥。有效引入联想和想象，激发审美体验，正确重构文本，实现文本、作者、读者三者之间的情感交融。以《蒹葭》为例，教师可以紧扣文本中多种“物象”，引导学生借助想象，还原诗歌的意境，进而体悟其表达的朦胧之美。为了有效地激发学生的审美体验，教师可以以“析象”为核心任务，具体设计以下小任务：朗读诗歌，找出《蒹葭》中的意象，有效组合并且用生动的语言描述画面。围绕该任务，学生需要立足于象，条分缕析地找出“蒹葭”“白露”“水”“伊人”等意象，发挥想象力，将其组合成丰富生动的画面。同时，围绕这些画面，教师需要引导学生品味文本的语言，体悟文本的意境之美。比如，学生紧扣“白露”这一意象，从“为霜”到“未晞”再到“未已”，时间流逝，情感流动。在此基础上，教师引入“伊人”，感受人在画中走的美感。由此，聚焦学生审美体验，品味传统诗歌意象，强化对意象内涵的理解，真正有效地使学生读懂语言文字蕴含的思想情感和主题意蕴。

其次，关注思维发展，萃取鉴赏任务。审美体验是思维动态发展的过程。在古诗词教学中，教师应立足文体特征，从“品言——析象——悟境——体志”四个维度，运用有层次的逻辑思维去鉴赏古诗词。为了提升学生的阅读思维，教师需要紧扣古诗词单篇文本特质，创设鉴赏学习任务，体悟语言形式背后的文化内涵。比如，“山水”这一意象，在不同的古诗词中有着不一样的文化内涵和情感表达。以部编版语文八年级上册第三单元为例，该单元人文主题为“山川之美”，选取了《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》《渡荆门送别》等作品，旨在引导学生领略祖国的山水之美，体会作者寄寓的情怀。执教时，教师可以“探究山水背后精神内涵”为核心话题，梳理教材中涉及相关意象的诗句，创设鉴赏性学习任务，使学生体悟不同作品的文化内涵。具体为：（1）找出相关文本中“山水”诗句，辨析其语言特色；（2）比较不同诗文中对“山水”描绘技巧；（3）紧扣文眼或者诗眼，解读“山水”的内涵；（4）联系诗人的生平，体悟“山水”的文化意义。由此，学生解读出“山水有着中国人天人合一、物我两忘的哲学境界”。在此基础上，教师还可以进一步引入“中西山水田园诗”主题阅读，引导学生从审美层面理解山水与人生的共情。

三、创设审美活动，输出审美创造成果

新课标指出：“创造性地开展语文实践活动，充分发挥出语文学科的育人功能。”古诗词具有独特的审美特征和表现形式。在教学中，教师需要积极开展语言实践活动，引导学生积极表达自己的情感、态度和观点。

立足语言运用，进行审美创造。在古诗词审美教学中，以语言建构与运用为基础，深度解读诗词，积极引导学生对古诗词进行再创造。比如，学习《诗经·关雎》的时候，教师可以引导学生完成“经典咏流传”的成果展示活动，要求学生为之设计相关活动方案。具体为：（1）“最美诵读”。以《诗经·关雎》为素材，把握节奏、轻重，设计朗读脚本。（2）“最美画面”。译读《诗经·关雎》，展开想象，为文本配上插图。（3）“最美情感”。围绕绘制的插图，运用一首散文诗表达图画之美。围绕上述活动，学生从鉴赏到评价，从阅读到绘画，实现了对文本的重构，提升了学生的认知，拓宽了学生的视野。

总之，在古诗词阅读教学中，以“审美鉴赏与创造”这一核心素养为引领，贯通古诗词内容、形式、情感，有效帮助学生建构阅读古诗词的经验，真正提升学生的核心素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]周艳利. 以核心为本推动大单元教学设计——以统编版教材高中语文必修下第六单元为例[J].浙江高中语文，2023（2）.

作者简介：马桂霞（1978— ），女，江苏省苏州市吴中区光福中学一级教师，主研方向为中学语文教学。