《茅屋为秋风所破歌》“挂罥”释义献疑

摘要：新中国成立后，《茅屋为秋风所破歌》被选入多版中学语文教材中，现行部编版语文教材将其选入八年级下册第六单元。教材将诗中“挂罥”释为“挂着，挂住”，将“罥”解释为“挂结”，未能准确表达其含义，且“挂结”一词是非常用词，不易理解。追本溯源，将“挂罥”解释为“缠挂，即挂住并缠绕”，“罥”解释为“系，缠绕”较为通俗，便于学生理解。

关键词：《茅屋为秋风所破歌》；挂罥；解析

《茅屋为秋风所破歌》为唐代诗人杜甫在上元二年（761年）的秋天于成都所作。新中国成立后，这首诗被选入多版语文教材之中。现行部编版语文教材也收录了此文，安排于八年级下册第六单元的第二十四课《唐诗三首》。文下共有17个注释，而其文末“挂罥”与“罥”的注释有待商榷。

翻阅不同版本语文教材关于“挂罥”的解释，可看出“挂罥”的释义并不一致。部编版语文教材将“挂罥”释为“挂着，挂住”，将“罥”释为“挂结”；人教版语文教材将其解释为“挂着，挂住。罥，挂”；苏教版语文教材将其释为“挂，缠绕”；《高级中学语文课本（第二册）》《初级中学课本：文学（第三册）》全日制十年制学校高中课本《语文（第三册）》均未解释“挂罥”，仅将“罥”释为“挂”。总的来说，“挂罥”一词的解释为：挂着，挂住；缠绕。“罥”被解释为“挂”“挂结”。

针对“挂罥”的注释，人教版语文教材施行时，陶再权进行过部分论证：“挂罥”与“罥”的注释皆不准确。从语词结构出发，陶老师认为人教版语文教材将“罥”释为“挂”，那么“挂罥”就成了一个词义完全相同的并列结构词组。从下句与它对应的“飘转”可知，“挂”和“罥”意义一定不完全相同。并引《汉语大字典》解释：“罥”本意为捕鸟之网或用绳索系取鸟兽，泛指悬挂、缠绕。因此得出，“罥”也可作“缠绕”讲，此义放于诗句中正合语境。由此，可以修正人教版语文教材中的注解，将“挂罥”修改为：“挂住或者缠绕着。罥，缠绕。”

如上述所言，人教版语文教材将“挂罥”释为“挂着，挂住”，将“罥”释为“挂”并不准确。现行部编版语文教材仍将“挂罥”释为“挂着，挂住”，但改变了“罥”的意义，将其释为“挂结”。而“挂结”并非常用词，《现代汉语词典》《辞海》中均未查到此词，这将难以让学生理解——茅草挂在树上打结了？茅草被“系”在了树上？再者，若“罥”有“结”之义，而“挂罥”仅释为“挂着、挂住”，“结”义便显得有些多余，因此解释不太妥当。

首先，为何有“结”一字？“结”字从何而来？仇兆罥在《杜诗详注》中注：“李善《选注》：‘罥，结也。’”据此推测，编者参考了仇兆鳌之注。《王力古汉语字典》中，“结”有六种释义。读jié时，第一个释义为“绾成疙瘩或系（jì）成扣”，第二为“凝聚，缄合”，第三为“构建”，第四为“终了，定罪”。读jì时，有“发髻。后作‘髻’”与“系（jì）”两种释义。根据语境与“结”的义项来反推，“绾成疙瘩或系成扣”与“系”语意似乎更贴切。

再从“罥”这个字本身来看。

《说文解字》网部中，徐锴在“罥”字下注道：“今人多作罥字。”此字释为：“网也。从网、罥，罥亦罥。一曰罥也。古眩切。”王筠于《说文解字句读》中注：“网也……以绳索系取兽也……谓取兽绳也”。《说文解字义证》言：“罥，以绳系取兽也”“以绳取物曰罥”“罥古文作罥，谓取兽绳也”“孙罥音义罥位羁其足也”，指出鲍照《芜城赋》中，“罥”被注为“系取、挂”。对于“绾”字，桂馥注曰：“绾，绢也，绢当作罥”“绢，系也”。由此可推出，“绾”与“系”之义相近。这就再次印证“罥”所含“系”义。

由此可对“罥”字的释义作如下归纳：①系，以绳系取（兽）；②以绳取物；③挂；④名词，可释为“取兽绳”。

当代的汤可敬在《说文解字今释》中翻译道：“罥，网名。由网、缳会意，缳也表声。另一义说，用绳索系取鸟兽。”《王力古汉语字典》中，“罥”有两个义项：第一个为“挂”，并以本诗为例；第二个为“捕取鸟兽的网”。《古代汉语词典》“罥”也有两个义项：一为“缠碍，缠挂”，以鲍照《芜城赋》及本诗为例；二为“用绳索捕取鸟兽”。《古文鉴赏辞典》则将鲍照《芜城赋》中的“罥”字释为“缠绕”，更加通俗易懂。

将当代释义进行梳理，“罥”作为名词，同样可解释为“（捕取鸟兽的）网”；作为动词，可解释为：以绳索捕取鸟兽；挂；挂碍，缠挂，缠绕。

将上述所列义项进行整体梳理概括，得出“罥”的解释大致如下：①〈动〉系，以绳索系取鸟兽；②〈动〉以绳取（捕取）物；③〈动〉挂；④〈动〉挂碍，缠挂，缠绕；⑤〈名〉（捕取鸟兽的）网。

结合“结”“罥”之义及诗歌语境，在陶再权论证的基础上，可对教材中的注解进行修改：将“挂罥”解释为“缠挂，即挂住并缠绕”，“罥”则解释为“系，缠绕”。这样较为通俗，便于学生理解。

黄灵庚在《训诂学与语文教学》一书中指出：“作为一名语文教师，如果仅依照课文注释，或单凭类似参考资料的东西去讲课，是很难胜任的。”在进行文言文教学备课与教学时，教学重点为疏通“浅显”词义，备课时要对勘所选课文的版本、参考古注、广泛参考现代人研究成果、补充当注未注者，还应求真务实、发明新义。虽然初中学生掌握得不必如此复杂，但教师应理解深入，只有这样，才能把握教学中的度，更好地将内容传授给学生，使学生获得更为清晰、准确的理解。

参考文献：

[1]陶再权.《茅屋为秋风所破歌》两句注释质疑[J].语文教学之友，2016（10）.

[2]（唐）杜甫著，（清）仇兆鰲注.杜诗详注（全五册）[M].北京：中华书局，1999.

[3]王力主编.王力古汉语字典[M].北京：中华书局，2000.

[4]汤可敬译注.说文解字[M].北京：中华书局，2018.

[5]（清）王筠撰集.说文解字句读[M].上海：商务印书馆，1936.

[6]（清）桂馥.说文解字义证[M].北京：中华书局，1987.

作者简介：周萌俐（2000— ），女，上海师范大学人文学院在读硕士研究生，主研方向为语文教学。