问题驱动法在文言文教学中的应用

摘要：在高中语文教学中，问题驱动法是帮助学生学习文言文的有效方法。教师设计问题可以有针对性地引导学生探究虚词意义、掌握文言文句式用法、理解先人的智慧，在拓展阅读中发展学生的审美能力，提升学生的文化素养。教师应善于运用问题驱动法开展教学，引导学生在问题思考与探索中提升文言文阅读能力。

关键词：问题驱动法；文言文；高中语文

问题教学法指的是设置情境，提出问题、解决问题，建构学生和知识之间的桥梁，让学生获取知识，成为一个能独立思考、敢于质疑、敢于创新的新时代人才。在高中语文文言文教学中，教师要结合文言文的特点和学生的认知设置问题，利用问题启迪学生思考，引导学生主动发现问题、思考问题、解决问题，从而提升学生的文言文学习效率。

一、有的放矢，探究虚词意义

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“在语文教学中要坚持问题导向，要全面梳理课程改革的困难与问题，明确修订重点和任务，注重对实际问题的有效回应。”在设置问题时，教师要认真梳理文言文教学的重点和难点，做到有的放矢。探究虚词的意义是学生学习文言文的难点。教师要有针对性地设计问题，引导学生掌握虚词意义。

设计问题，教师可以从“结合上下文分析虚词含义”“拓展思考分析虚词其他意思”“自主建构整理归纳虚词”三个方面入手，有针对性地提出问题，帮助学生梳理并解决学习难点。执教《六国论》一文时，笔者设置问题一：“找出课文中带有‘以、其、为、而、之、则’等虚词的句子，并结合上下文说说它们的意思分别是什么。”学生找出了“不赂者以赂者丧”“以地事秦”等句子，结合上下文分析，发现“以”字的意思并不一样，前一句中的“以”是“因为”的意思，后一句中的“以”是“用、拿”的意思。在学生搞清楚这些虚词的含义后，笔者又提出问题二：“拓展阅读，整理归纳‘以、其、为、而、之、则’等虚词都有哪些含义。”如“以”，学生总结归纳，发现除了“因为”和“用”的意思以外，“以”还有“凭着、而”等意思。笔者提出问题三：“整理归纳文言文虚词用法，着重分析一词多义和一义多词的情况。”笔者还指导学生通过列表格、绘制思维导图等方式，全面整理上述虚词的含义。

问题教学的重点是将问题作为中心，将教学内容化为问题，引导学生在思考与解决问题的过程中掌握知识，提升能力。如果能将虚词作为中心，提出问题，则抓住了文言文学习的重难点，对培养学生独立思考的能力大有裨益。

二、触类旁通，积累句式用法

句式用法是文言文学习的重点，教师可以设置启发式问题，用教材选文的句子作为例句，指导学生掌握特定的句式，然后再让学生拓展阅读其他文言文，寻找具有相似特点的句子，对比分析，总结异同。促使学生触类旁通，提升文言文阅读水平。

提问时，笔者设置“总结归纳特殊句式”“对比现代汉语用法”“自主拓展收集”三方面的问题，起到问题驱动的效果，帮助学生触类旁通，使学生掌握各种不同的文言文句式。在解读《烛之武退秦师》一文时，笔者提出问题一：“在这篇文章中有判断句的肯定和否定形式，你能否找出这些句子，分析总结文言文判断句的句型特点？”学生找出了“是寡人之过也”，发现文言文常用语气词“也”表示判断。还找出了“因人之力而敝之，不仁”，认为文言文否定句式常带有“不”字。笔者提出问题二：“在现代汉语中，是否也有判断句呢？其句式特点是什么？你能否进行对比，找出它们的不同。”学生通过对比发现现代汉语常在判断句中用“是”，文言文的判断句中可能也有“是”，但是意思不一样。笔者提出问题三，引导学生拓展阅读：“除了判断句以外，在《烛之武退秦师》一文中还有哪些不同的句式？它们的特点是什么？”学生可以结合学习判断句的经验，自主归纳总结。

设置启发式问题能让学生学会举一反三，起到启发思维的作用。在阅读过程中，学生能形成连锁反应，总结归纳其他句式，这样学生的思考能力能得到显著提升。

三、拾级而上，汲取先哲智慧

在设计问题时，教师要注意安排一些难度层级逐步提升的问题，给学生构筑自主思考的情境。这样能让学生碰撞出思维的火花，有助于培养学生独立思考与探索能力。学生可以围绕先哲智慧展开主题探索，逐步理解其中蕴含的精神力量。

设计拾级而上的问题时，笔者按照“挖掘文本中的智慧元素”“搜索资料、知人论世解读”“结合自身总结人生感悟”三个层面提出问题。在解读《劝学》一文时，笔者首先提出问题：“找出《劝学》中和学习有关的词句，说说作者对于学习的观点是什么，他认为怎样的学习态度更好？”学生找到：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”等词句，并总结出：“坚持不懈地努力，这是文章提出的学习经验。”接着笔者提出第二个问题引导学生用知人论世的方式开展学习：“你了解荀子吗？”引导学生搜索资料，了解荀子的主要学术观点。学生搜索拓展资料，发现荀子是著名的儒家学派代表人，具有朴素的唯物主义观，认为万事万物的发展都有自己的规律。学生了解到，文章的主旨符合荀子的学术观点。最后笔者提出第三个问题：“《劝学》中提到的学习方法对你有什么启示，你能否从中汲取先人的智慧，端正自己的行为？”促使学生学以致用，更好地感悟古人的智慧。

教学并非是教师简单地将知识传授给学生，而是在整个学习活动中不断引导学生发现问题、寻找答案。故此，在提问时教师要设计难度逐步提升的问题，让学生拾级而上，逐步挖掘文言文的主题思想，体会古人的智慧。

四、开阔视野，发展审美意识

在阅读文言文时，教师要引导学生拓宽视野，搜索更多的信息，提升其审美素养。教师可以提出发现型问题，指导学生主动发现问题，探究问题。学生可以围绕审美赏析主题自主拓展阅读，提升审美意识。

《阿房宫赋》是一篇典型的赋作，具有独特的形式美、语言美、思想美。故此，在设计问题时，笔者从以下几个方面入手，引导学生全面提升审美意识。问题一，结合吟诵欣赏，引导学生感受文章的形式美。播放具有节奏感的音乐，让学生带着情感诵读作品，思考该作品的句式特点，分析作品在声律上的排比特点，感受其音乐美。问题二，结合绘画欣赏，展现阿房宫的图画，引发学生想象，然后思考：“在文章中有哪些词句展现了阿房宫的美？作者使用了哪些修辞手法，如何能全面地展现阿房宫的艺术性？”结合此问题，学生感受到作品的语言美。文章用大量铺垫、伏笔等描写，运用排比、比喻、夸张等修辞手法，起到了渲染的效果，展现了阿房宫的美。问题三，让学生体会作品的思想美：“这篇文章的中心思想是什么？作者为何要写阿房宫的兴建和毁灭，想要劝勉唐朝统治者什么？”结合此问题，学生深入体会作者忧国忧民的情怀。

提问时教师可以引导学生关注美术、吟诵等，用学科整合的方式辅助学习，这样能帮助学生开阔视野，构筑问题情境，提升审美意识。

五、拓展资源，提升文化品位

拓展性问题也是文言文教学中常用的一种问题。教师可根据实际设置问题情境，让学生围绕文化传承拓展搜索资料，解决问题，提升文化素养。

学习《师说》一文时，笔者设计系列问题，引导学生感悟作品的文化内涵。问题一，主要引导学生从课文入手，了解作品的立论和驳论艺术：“这篇文章结构鲜明清晰，请说说作者的观点是什么，他如何证明自己的观点？”问题二，从课文拓展延伸到文化层面，让学生思考作者在何种文化背景下创作的这篇文章：“作者为何要写此文？利用历史资料，了解当时的社会背景，看看作者为何强调‘从师学习’的重要性？”问题三，由古及今，进一步引入文化探究方面的问题：“你认为今人对于‘从师学习’的态度是什么？古人的观点对你有什么启迪？试着拓展阅读一些今人撰写的和‘从师学习’有关的文章，并思考作为一个新时代的青年，要抱着怎样的态度学习？”通过上述一系列问题，学生一方面拓展阅读了古今资料，另一方面也深入了解了“尊师重道”的传统文化，提升了对文化的理解。

在问题引导下，学生拓展阅读文言文资料，这样能构建跨文化、个性化、创造性强的学习课堂，提升学生的主观能动性，让学生更好地传承与发展中华优秀传统文化。

在构建高中语文问题课堂时，教师要注意问题的目的性、启发性、探究性、层次性，结合文言文的特点和学生的学情设计问题。这样能优化提问的质量，帮助学生解决阅读中存在的问题，深入了解文言文内涵，提升文言文阅读能力。

参考文献：

[1]徐雅佳.基于问题教学法视域下的高中语文阅读教学研究——以 KS 市某中学为例[D].喀什大学硕士论文，2020.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

作者简介：赵伟伟（1982— ），女，江苏省徐州市侯集高级中学一级教师，主研方向为中学语文教学。