学习共同体在高中语文教学中的构建与运行

摘要：高中语文教学中教师多采用讲授型、案例型的教学模式，但这些模式已不能满足飞速发展的社会对人才培养的需求。在高中语文教学中构建语文学习共同体，可以更好地发挥学生的学习主动性，更好地营造协作学习的氛围，更好地倾听与尊重每一位学生的心声。

关键词：学习共同体；高中语文；构建；运行

在科技迅猛发展的今天，高中语文教学应注重提高学生的核心素养，帮助学生面对变幻莫测的未来。针对培养高中生的素养和能力，教师多采用讲授型、案例型的教学模式，这些单向传递的模式侧重于教师讲，学生听；优生说，差生听；教师主动，学生被动；优生主动，差生被动。笔者认为单一的教学模式不能满足当下教育要全面发展的需要，不能适应飞速发展的社会对人才培养的需求。在教学实践中，笔者尝试构建语文学习共同体，取得了良好的教学效果。

学习共同体是以学生为主体，以倾听协作为主要方式，以互助实践为导向，创设轻松、具有创造性的学习氛围，旨在为每位学生提供高质量的学习机会。基于学习共同体，师生在日常学习过程中可以高效沟通交流、分享学习资源、共同完成学习任务。在高中语文教学中，笔者通过构建语文学习共同体，并在实践中不断改进，展开语文学科教学。实践证明，构建学习共同体，可以使学生让高中语文走进学生的心里，可以发挥更强的主动性，营造协作学习的氛围，更好地倾听每一位学生的心声，尊重每一位学生的见解。

一、学习共同体的构建：化大为小，拆分重组

基于高中的升学压力，师生有着共同的目标，即提高学生的能力和成绩。因此，必须提升学生学习的主动性。学生不仅是教育的主体，更是教育改革的内在动力。这一点在若干次的课程改革中都反复提及。当前，每个班级大约有学生50人，教师通常无法关注到每一位学生的学习状况。因而，化大为小，构建善于倾听、协作的语文学习共同体，就十分有必要了。

（一）构建基础

与小学、初中学段相比，高中学段的优势在于经过中考的筛选、分层，同一所高中的学生的能力水平相对整齐。高中语文的特殊性在于高中生各自有着不同的阅读背景、阅读兴趣，不同程度的知识积累，且凭借高中生已有的语文能力，语文课基本都能听懂，但内化吸收程度各异。构建学习共同体，便于高中生更好地共同探讨问题，有利于学生倾听彼此的心声。

（二）构建规模

笔者把所教班级的48人分成12个小组，每组4人，4人是前后左右的组合，以方便开展讨论与交流。每个小组被视为1个学习共同体，培养4人的组内情谊与责任，同时也激发12个组间的合作与竞争。在学习共同体中，让学生既能感到自己和其他人同属于一个小团体，又能感受到大家都隶属一个大团体。此种方式能满足学生的自尊和归属需要，不让一个学生落单，让学生获得安全感，便于学习共同体内主动提问、主动关怀，团结协作，使学生获得全面成长。

（三）构建依据

“被动学习、主动学习其实都属于浅层学习，只有到了建构学习和交互学习才是深度学习。学习方式越主动，学习的层次就越深入。”传统的小组学习看似热闹，学生却各说各的，无法形成碰撞，属于浅层学习。笔者认为只有尊重学生的差异，肯定学生的个性，才可能激发学生积极探索的欲望，到达深度的“建构学习”。

（四）构建目的

传统的小组合作学习多是让学生在小组内讨论课堂问题或完成作业，以得到一个共同的答案。在这种小组合作学习模式下，学生之间缺乏真正的互动和真诚的交流，无法发挥合作学习的最大优势。而学习共同体则更注重学生的学习权利，强调学生要主动提问，主动寻求共同体的帮助，来解决问题或发现新的问题。提问后，他人帮忙解答，这样共同体的互帮互助自然就形成了。提问者和解答者心灵上得到了沟通，心理上自然亲近，主动提问——互相解答（或者思维碰撞）的模式也就自动生成了。因此，学习共同体的本质是弱者的互相帮助，是强者的冲刺与挑战。构建学习共同体旨在为每位学生提供高质量的学习机会，使每位学生都能深入、高效地学习。

二、学习共同体的运行：构建协作，共同进步

在语文学习共同体的实际运行过程中，师生从一开始的不习惯、不自然到渐渐磨合，从只听教师讲授到各说各话，再到师生能相互倾听、互帮互助，到学生勇于提问、敢于回答、勇于挑战、敢于应战，虽然经历了很长时间，但收获颇丰。以《烛之武退秦师》教学为例，笔者取得了良好的教学效果。

（一）协作互助

在上课之前，笔者设计了两个主要问题：一是烛之武为何退秦师，如何退，退的结果怎样；二是把握烛之武的语言艺术和人物形象特点。学习的第一步是让学生自读，自行理解文意，读懂文本。然后以语文学习共同体为单位，协作学习。学生先是自读、标注重难点，而后笔者发现共同体内成员有主动提问的，也有主动回答的；有能提问但都不会回答，就主动拿出工具书大家一起探讨的，也有纵观前后文忽然醒悟，一脸激动地跟他人分享的；还有能够勾连学过的文本，举一反三的……最后，各共同体之间交流时，笔者发现文意理解的问题基本都解决了，难点问题笔者给予点拨和纠正。

在这样的过程中，所有学生都参与其中，学生学习的主动性极大增强，学习效果比教师逐字逐句讲授要好得多。这是学习共同体给学生提供了一个与他人互相提问、挑战、鼓励、陪伴的学习环境，学生通过合作来解决问题、分享困惑、提供反馈，或是分享知识、经验，相互激励和启发。这期间学生感受到了支持、鼓励和归属感，增强了学习动力和积极性，学习效果良好。

（二）多元视角

在分析烛之武的语言艺术和形象特点时，学生不仅能结合该文本分析，还有学生分享了“王孙满对楚子”——王孙满用“在德不在鼎”和“天命”来睿智地回答楚子。有学生说“颜率借师齐国，退秦兵，保住九鼎”，后又以“何途之从而出”，让齐王知难而退。有学生联系“墨子止楚攻宋”“晏子使楚”“蔺相如完璧归赵”等学过的内容展开分析。这样的对话，已经从单一的对烛之武的分析上升到辩士、外交使者等，由退兵延伸到和亲邦交等。正是基于学生多元的阅读基础和视角，拓宽思维，也让学生对“爱国”有了更深地理解。这样的多元联想，源于学习共同体中的成员具有不同的背景和阅读经验，而这种多元性可以为学生提供更多视角和解决问题的方法。

（三）启发反思

在《烛之武退秦师》文意疏通的过程中，有的学生能调动已知，举一反三，解决重难点实词虚词等，且通过回答或分享让共同体内的学生都发觉其妙处，原先不会此法的学生在倾听后有所触动，主动自我反思，学习更加踏实、积极。那些听了别人列举很多相关“辨士”“外交”例子的学生，在批判思考的同时，更是抓紧博览群书，明白了终身学习的道理。

可见，学习共同体能启发学习者进行自我反思和批判思考。通过与他人的互动和讨论，学生可以审视自己的学习过程，深化对问题的理解，进而以更深入、更全面的方式思考和学习，由此促进学生的全面发展，有助于提高学习效果，培养学生终身学习的能力。

三、思考与展望：且行且思，继往开来

虽然学习共同体的构建与运行在班级的语文学习上初见成效，但在实践过程中，有时也会出现一些问题，需要及时进行反思和改进。

（一）教师要提升自身素养和教学水平

在学习共同体中，教师首先是共同体活动的组织者、设计者、指导者，不是传统的“师”，而是与学生构成共同体中的“互学者”，重在倾听并适当指导。因而教师要预设高质量、高水平的问题，才能更好地激发学生学习的主动性。教师还是学习资源的提供者和引导者，教师应该充分利用自身专业知识和教学资源，为学生提供丰富多样的学习材料和文献资料，引导学生进行广泛阅读和研究。同时，教师还需要帮助学生发现和利用学习中的机会，激励学生学会自主学习和探究，提高学生的学习能力和自主性。这一切的前提是教师自身要有较高的素养和水平，因而作为教师，要始终保持终身学习的劲头。

（二）注意共同体中每位成员的角色定位

每个学生都是语文学习共同体的参与者和贡献者，不能出现某些学生被边缘化的情况。虽然在平时的实践活动中，教师已经尽量注意实现每个学生的平等参与权和发言权，让每个学生能够通过交流分享自己的经验和观点，促进彼此之间的相互学习、共同提高，但是每个学生都是独特的个体，有开朗外向乐于合作的、有沉默内向喜欢独处的。因此，在学习共同体构建时，对每个成员的角色定位还要多考虑学生的性格等因素。

（三）要注重跨学科联系

语文作为学生的一门母语学科，在学习共同体的活动中应联系学科的实际应用场景，并结合其他学科的知识和技能进行学习，尤其是历史、政治等学科。当然，学好语文也能促进其他学科的学习。可以更好地帮助学生理解语文，将语文学习与其他学科联系起来，使学生更立体、更全面地掌握知识。

（四）要注意评价的公正性和多样性

在语文学习共同体中，教师不能只注重学生的成绩，更应该关注每个学生的学习过程和学习质量，让每个学生都能根据自己的能力发挥潜力，得到公正的评价和认可。同时，教师应根据不同学生的学习方式和特点，采用不同的评价方式和标准，注重学生的差异，尊重学生的个性，使其在多元碰撞中不断发展。

综上，语文学习共同体是一种有着很大潜力的学习方式，它关注平等、互助，重视倾听、交流，能够在师生之间形成相互影响、相互促进的人际联系，并营造轻松的学习氛围，能促进学生之间的知识共享和真正的互动交流，促使高中生更加积极有效地进行语文学习，最终实现教学相长、共同提高的愿景。

参考文献：

[1]陈静静.学习共同体： 走向深度学习[M].上海：华东师范大学出版社，2021．

[2]陈静静，谈杨.课堂的困境与变革：从浅表学习到深度学习——基于对中小学生真实学习历程的长期考察[J].教育发展研究，2018（Z2）．

作者简介：曹海霞（1984— ），女，江苏省如东高级中学一级教师，主研方向为高中语文教学。