“五育”融合背景下全阅读体系教学策略研究

摘要：“五育”融合是教育领域的一次重要创新。全阅读体系作为“五育”融合的重要组成部分，旨在通过阅读实践提升学生的综合素养。以2024年山东省中考语文试题的命制与解答为切入点，剖析全阅读体系构建的重要价值，提出基于“五育”融合理念的全阅读教学具体策略，以期有效提升学生的综合素养，为广大语文教育工作者提供有益参考。

关键词：“五育”融合；全阅读；教学策略

一、“五育融合”与“全阅读”

“五育”融合是指打破了传统教育模式壁垒，将德育、智育、体育、美育、劳育紧密结合起来，形成一个相互促进、相互补充的教育体系。“五育”融合是教育领域的一次重要创新。

全阅读是指全员参与、全学科覆盖、全学段贯通的阅读活动。全阅读旨在通过多样化的阅读材料和活动培养学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯。

全阅读体系是一个综合性、系统性的阅读教育模式，要求所有学生都参与阅读活动，通过阅读各类书籍、报纸、杂志等，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。全阅读体系强调阅读活动的跨学科性，将阅读融入各学科的教学中，使学生在阅读中学习知识、提升能力。此外，全阅读体系还注重阅读活动的持续性，从幼儿园到高中乃至大学，学生在每个阶段都有相应的阅读目标和阅读内容，通过持续的阅读积累，不断提升学生的综合素养。

在“五育”融合背景下，全阅读体系更注重阅读与德育、智育、体育、美育、劳动教育的有机结合，进而实现学生全面发展的目标。在全阅读体系中，“五育”融合理念得到了充分体现。通过阅读活动，学生可以接触到各类书籍以及文化资源，从文本中汲取智慧、增长见识、培养审美情趣。这些不仅有助于学生提高综合素养，还有助于培养学生的创新精神和实践能力，为学生的成长和发展奠定坚实的基础。

二、“五育融合”理念在2024年山东省中考语文试题中的体现

2024年山东省中考语文试题“活动三‘书香中国’名著阅读交流”具体如下：

在名著阅读交流会上、小元展示了两幅图，一幅为“美猴王”，一幅为“孙行者”。

小元：《西游记》这本书中，孙悟空在不同阶段有不同的称谓。探讨他在不同阶段的称谓和具体表现，会让我们对“英雄”有更全面的理解。

你认为“美猴王”和“孙行者”哪个更具英雄气质？请结合名著内容简述理由。

从上述题目设置可以看出，试题的命制与新课标对语文学科的教学要求高度契合。语文学科越来越注重考查学生的综合素养。新课标指出：“整本书阅读任务群旨在引导学生在语文实践活动中，分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，提高整体认知能力，丰富精神世界。”2024年山东省中考语文试题中的“活动三‘书香中国’名著阅读交流”一题正是基于此设置的。题目从多个角度考查了学生关于《西游记》整本书阅读的能力，体现了五育融合的教育目标。

首先，试题考查了“孙悟空在不同阶段的不同称谓”。“美猴王”是孙悟空在花果山水帘洞自立为王时的称谓，“孙行者”则是孙悟空跟随唐僧西天取经时的称谓。

其次，试题考查了“孙悟空在不同阶段的不同表现”。在花果山自立为王时，孙悟空勇敢、智慧、具有领导力。跟随唐僧西天取经时，孙悟空不畏艰险、勇往直前。

再次，试题考查了学生对于“英雄气质”这一概念的理解。英雄气质可以是一种精神风骨，也可以是一种情怀力量。“美猴王”身上具有英雄气质，“孙行者”身上同样具有英雄气质，但两种英雄气质的具体所指是有区别的。作为“美猴王”的孙悟空其“英雄气质”表现为英勇善战、机智过人、领导有方。作为“孙行者”的孙悟空其“英雄气质”表现为坚守信念、勇往直前、忠于职守、无私奉献。

最后，试题考查了学生对《西游记》整本书内容的理解与记忆。阐述“美猴王”的“英雄气质”时，学生可以结合“猴王出世”“大闹天宫”等内容展开。阐述“孙行者”的“英雄气质”时，学生可以结合“三打白骨精”“真假美猴王”等内容展开。

通过上述题目考查的知识点可以发现，学生阅读《西游记》，在关注孙悟空故事的同时，教师需引导学生掌握孙悟空这一形象特征。“孙悟空”不仅体现了智育的要求，更在德育、体育等方面对学生有着积极的示范作用。在分析作品结构和语言特色时，可以锻炼学生的逻辑思维和语言表达能力，这与智育的目标相符。在探讨人物形象和故事情节时，学生可以学到忠诚、勇敢等品质，这与德育目标相契合。在领略作品的艺术魅力时，可以激发学生的审美情感和创造力，这与美育的目标呼应。因而需要学生在“五育”融合背景下，对《西游记》展开全阅读。

2024年山东省中考语文试题“活动四‘青春中国’薪火赓续活动”具体如下：

为参加活动，小鲁读完名著《红星照耀中国》《朝花夕拾》后梳理了毛泽东主席和鲁迅先生青年时期的求学经历，如表1所示：

参考上述材料，联系名著，请从求学经历、人生理想两方面分析毛泽东主席和鲁迅先生青年时期的共同点。

上述题目的设置注重情境创设，考查了学生在真实情境中解决问题的能力。对毛泽东主席和鲁迅先生求学经历共同点的提炼侧重于考查学生分析归纳材料内容的能力。材料给出了毛泽东主席和鲁迅先生青年时期的求学经历，展现了中国青年通过多种路径探索实践，对知识的无限渴望和不懈追求。我们要鼓励学生在五育融合的背景下发展全面的认知和情感。

对毛泽东主席和鲁迅先生人生理想共同点的提炼侧重考查学生的理解迁移能力。通过阅读《红星照耀中国》和《朝花夕拾》可以发现毛泽东主席和鲁迅先生都有强烈的爱国情怀，都有坚定地改变中国社会现状的决心。毛泽东主席和鲁迅先生的求学经历、人生理想激励当代学生奋发向上，提示教师在教学过程中引导学生对《红星照耀中国》和《朝花夕拾》展开全阅读。

三、开展全阅读教学的有效策略

（一）全员参与阅读

在阅读活动中，每个学生都应该是积极的参与者，而不是被动的接受者。为了实现这一目标，教师需要采取一系列措施来激发学生的阅读兴趣。例如，可以通过开展班级读书会、校园读书节等活动，为学生提供一个交流和分享的平台。同时，还可以利用现代科技手段，如电子书、网络阅读平台等，为学生提供更加便捷的阅读方式。此外，针对不同学生的阅读需求和兴趣点，教师还应提供个性化的阅读指导和服务，帮助学生更好地享受阅读的乐趣。

（二）全学科知识融合

通过阅读不同学科的书籍和文献，学生可以接触到更广泛的知识领域，从而拓宽自己的知识视野。例如，在语文课上，可以引导学生阅读经典文学作品；在历史课上，可以通过阅读史料了解历史事件；在科学课上，可以阅读科普文章拓宽知识视野。这种跨学科的阅读体验不仅可以提高学生的综合素养，还可以培养他们的跨学科思维和创新能力。为了实现全学科覆盖的目标，教师需要具备跨学科的知识储备和教学能力，同时还需要注重与其他学科教师的合作与交流。

（三）全学段教育贯通

全学段贯通是全阅读体系的重要保障之一。为了确保阅读活动的连贯性和有效性，我们需要根据不同学段学生的年龄特点和认知水平，制定相应的阅读目标和内容。例如，在幼儿园阶段，可以通过亲子共读、绘本阅读等方式培养学生的阅读兴趣；在小学阶段，可以引导学生阅读适合他们年龄段的文学作品和科普读物；在初中和高中阶段，可以进一步拓展阅读范围，注重培养学生的思辨能力和创新能力。同时，在学段之间的衔接和过渡中，我们还需要注重引导和帮助学生顺利适应新的阅读要求和环境。

（四）选取典型文学作品阅读

在选取文学作品时，教师需要注重作品的代表性和教育意义。首先，作品应具有广泛的知名度和影响力，能够引起学生的兴趣和共鸣；其次，作品应蕴含丰富的道德智慧、人生哲理等元素，能够对学生的成长和发展产生积极影响；最后，作品还应与五育融合理念相契合，能够体现德育、智育、体育、美育和劳育的有机结合。例如，《西游记》作为一部经典的文学作品，不仅具有广泛的知名度和影响力，还蕴含了丰富的道德智慧和人生哲理。通过引导学生阅读这部作品，可以帮助学生理解孙悟空的英雄气质和成长历程，从而培养学生的道德情操和人格品质。

（五）深入挖掘文学作品的内涵

在阅读教学中，教师应注重深入挖掘文学作品的内涵。首先，教师需要具备深厚的文学素养和阅读理解能力，能够准确把握作品的主题、情节、人物等要素；其次，教师需要注重引导学生理解作品中所蕴含的道德、智慧、审美等元素，帮助他们理解作品所传递的价值观和人生观；最后，教师还应注重培养学生的思辨能力和批判性思维，鼓励他们对作品进行深入思考和探讨。例如，在阅读《红星照耀中国》时，教师可以引导学生梳理重要人物的革命之路、信仰形成的历程。引导学生从细微处窥探人物，揣摩人物，从宏观处审视人物，进而客观全面地认识人物。

（六）创设多样化阅读环境

多样化的阅读环境对于培养学生的阅读兴趣至关重要。学校应重视图书馆的建设和管理，确保图书馆拥有充足的藏书和舒适的阅读环境。同时，学校还可以在教室、走廊等公共区域设置阅读角，为学生提供随时随地的阅读机会。此外，随着科技的发展，网络阅读平台也成了一种重要的阅读方式。学校可以建设自己的网络阅读平台，为学生提供在线阅读、电子书籍下载等服务，使阅读更加便捷和高效。

（七）家校共育阅读

家校合作是全阅读体系实施的重要保障。学校可以通过家长会、家访等方式与家长密切联系，了解学生在家庭中的阅读情况，并为家长提供阅读指导和建议。同时，学校还可以邀请家长参与学校的阅读活动，如亲子共读、家庭阅读分享等，让家长成为学生阅读活动的积极参与者和支持者。通过家校合作，可以形成合力，共同推动全阅读体系的深入实施。

总之，全阅读体系的实施是一个长期而复杂的过程，需要学校、家庭和社会各方面的共同努力和支持。学校应制定科学的阅读计划和管理制度，确保阅读活动的有序开展；家庭应关注孩子的阅读兴趣和习惯的培养，为孩子提供良好的阅读环境和资源；社会应加强对阅读文化的宣传和推广，形成全民阅读的良好氛围。只有各方共同努力，才能推动全阅读体系的深入实施，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

【基金项目：本文系2024年度山东省东营市社会科学规划研究课题“基于‘五育融合’的‘全阅读’体系实践研究”的阶段性研究成果，课题编号为DYSK（2024）第1058号】

作者简介：张艾（1985— ），女，山东省东营市东凯实验学校一级教师，主研方向为初中语文教学法及阅读教学策略。